摘要 隨著新課程教學的不斷深入，傳統(tǒng)的閱讀教學因其只注重方法和知識的掌握，忽略了學生思維能力的培養(yǎng)而顯露弊端。為了適應時代的需要，適應新課程標準的要求，現代教學模式中更加注重對學生創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)。本文從創(chuàng)新性思維培養(yǎng)的意義入手，在深入分析閱讀教學中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要性和前提條件的基礎上，以教學中的實例為論據，從培養(yǎng)發(fā)散思維、強化聯想想象、鼓勵批判質疑、抓好類比推理等幾方面論述如何在閱讀過程中有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維的一些方法并對創(chuàng)造性思維訓練的有效性進行了反思，提出自己的見解。

關鍵詞 閱讀教學；有效；創(chuàng)造性思維

一、在閱讀教學中培養(yǎng)創(chuàng)新性思維的必要性和重要性

1.初中生閱讀中創(chuàng)造性思維現狀分析

當代中學生的創(chuàng)造性思維能力，主要反映在發(fā)散性思維上，能力并不強。而造成這樣局面的原因也是多方面的。

第一，教學模式的約束是阻遏初中生創(chuàng)造性思維發(fā)展的主要因素。當今中學生并未從應試教育中完全解脫出來，這種教學模式壓制了學生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

第二，青春心理的發(fā)展也是阻礙學生創(chuàng)造性思維發(fā)展的一大因素。青春期的羞澀讓我們的孩子不再知無不言，不再傾聽反駁。在對文學作品進行分析時，他們很少補充，更談不上質疑。

2.閱讀教學中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要性

初中教材中存在很多富有個性的文學形象，需要學生在教師的點撥下依據個人的成長環(huán)境、心理性格和原有知識的掌握等因素將其轉化為內部語言。這個內化的過程中，如果思維封閉住了，那么學生很難將外在的語言轉化為內在的感受，也很難引起共鳴，更不能從本質上提升中學生的閱讀能力。

二、在閱讀教學中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的前提和基礎

1.營造民主的氛圍是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的氛圍保障

只有在民主的環(huán)境里，學生才能放松自己，才能知無不言，言無不盡，才能迸射出創(chuàng)造性思維的火花。這其中很重要的是注重思想學問的平等。

思想學問的民主，關鍵是要打破教師是“標準答案”的思維定式。無論是在課堂上還是作業(yè)中，都要鼓勵學生適時的挑戰(zhàn)教師的權威和教參的權威。

2.注重實踐積累，夯實創(chuàng)造性思維的基礎

新課程下的語文閱讀教學是需要知識和能力并重的，有了一定的知識積累作為基礎，學生的感受才會深刻。知識積累越豐富，思考的程度便會越深刻，最終產生的結果就越有創(chuàng)造性。反之，如果學生沒有一定的知識經驗，腦袋空無一物，怎么可能產生思維的火花，獲得創(chuàng)造性的結果？所以，我經常要求學生們，在閱讀過程（主要是記敘文類作品）時要融入自我，站立的角度不一樣，最終經歷不同角度的思維過程。在逐漸的積累過程中，學生開拓了自己的視野，人生的感悟也會增多，閱讀深度才會增加，創(chuàng)造性思維就在這閱讀的過程中成長了起來。

三、在閱讀教學過程中有效培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的方法

如果學生能在教師的點撥下能夠自覺、獨立的完成思考過程，并且其結果是超出原有的知識范疇，有別于一般的思維方式，那么這樣的思維方式就可以定義為創(chuàng)造性思維。那么如何在閱讀教學過程中有效的培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的方法呢？教材中的每一篇作品都凝聚了作家創(chuàng)造，那精美的語言，深邃的思想，豐富的人物形象，都是開啟學生創(chuàng)造性思維的好鑰匙。

1.發(fā)散思維，多角度審視文本

教師在教學過程中，針對同一問題點撥學生進行發(fā)散性思考，從多方面、多角度甚至反方向尋求答案，獲得多方面的閱讀體驗，最終在習得新知識的同時完成思維多向性的培養(yǎng)。

（1）多角度品味文本。有人說：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特?！倍嘟嵌鹊乃伎妓尸F出來的結果也是多方面的，它解決了閱讀簡單膚淺這樣的問題。但不是所有的角度都是可行，都要叫好，它必須是一種深層次的解讀。多角度品味文本的思維培養(yǎng)方式往往適用于人物形象的分析，文學作品中的人物形象是具體的、有層次的，他也直接受到閱讀者人生觀、世界觀的影響。

（2）新角度咀嚼文本。“橫看成林側成峰”，從不同角度來看文本，也許會看到完全不同的風景。新角度咀嚼文本的思維訓練方式適用于對文本中的人物形象、事件的發(fā)展、寫作方法等的訓練。在閱讀教學中，新角度咀嚼文本的方式有效的鍛煉了學生的創(chuàng)新思維能力，甚至通過完全對立的角度去審視文本，最終有效培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

2.聯想想象，細節(jié)充實文本

想象和聯想，是創(chuàng)造性思維的產物。想象的能力越強，創(chuàng)造性思維得到的鍛煉就會越多。同時，在想象和聯想的過程中，不但鍛煉了學生的直覺性思維，還能鍛煉學生的口頭表達能力和細節(jié)描寫能力。

如《斑羚飛渡》的復述中，引導學生將文字表述在腦海中形成畫面，最后將這些想象的畫面通過圖畫呈現出來。在讀中畫，在畫中讀的過程讓他們的思維活躍了起來。

3.批判質疑，顛覆性審視文本

愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！遍喿x過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，必須要鼓勵學生養(yǎng)成批判、質疑的習慣，引導學生在文本的語言特點、情節(jié)設置、文章主旨、人物形象等角度進行質疑。學生才會敢思、會思、多思，最終能有效的培養(yǎng)學生的思維能力。

創(chuàng)新是這個時代的靈魂。江澤民主席說：“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是國家興旺的不竭動力?！碑敶處煈搶r代的要求融入進自身的教學工作中，鼓勵學生獨立思考、激發(fā)想象、發(fā)揮創(chuàng)造力，最終讓他們適應社會的需要，成為合格的接班人。

參考文獻：

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