摘要 在高中化學(xué)新課改實(shí)施的大背景下，為了更好的落實(shí)和推進(jìn)新課改，學(xué)生學(xué)業(yè)水平的評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新與改變就將勢(shì)在必行。新的化學(xué)學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)方式應(yīng)該遵從評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)內(nèi)容，評(píng)價(jià)主體的多元性，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為最終目的，摒棄原有的單一的評(píng)價(jià)方式。

關(guān)鍵詞 化學(xué)；學(xué)業(yè)成績；評(píng)價(jià)方式

為了適應(yīng)高中化學(xué)新課改的實(shí)施，相應(yīng)的對(duì)于學(xué)生的化學(xué)學(xué)業(yè)水平的評(píng)價(jià)方式就得做出改變與創(chuàng)新。以往的化學(xué)課程評(píng)價(jià)方面存在評(píng)價(jià)方式單一，評(píng)價(jià)主體單一，評(píng)價(jià)內(nèi)容單一等問題。為了改變這些問題，學(xué)校、教師、學(xué)生自己都要做出改變。從而形成全方位，多角度，深層次的，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式。唯有這樣，才能真正推進(jìn)新課改的實(shí)施。

一、評(píng)價(jià)內(nèi)容由“單一”向“多元”轉(zhuǎn)變

新課標(biāo)要求化學(xué)的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)要有三個(gè)維度，即：知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀。而傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式更喜歡用紙筆測(cè)驗(yàn)的方式對(duì)知識(shí)與技能這一維度進(jìn)行評(píng)價(jià)，而忽略了后兩者，這顯然是不對(duì)的，由于教育的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的知情意的共同發(fā)展，不應(yīng)完全以應(yīng)試為目的。新的評(píng)價(jià)方式就要實(shí)現(xiàn)平價(jià)內(nèi)容由“單一”向“多元”的轉(zhuǎn)變。具體說來，就是注重從新課改的三維度進(jìn)行評(píng)價(jià)，從重結(jié)果轉(zhuǎn)變到重過程上來。從對(duì)是否掌握了具體的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變到對(duì)學(xué)生的思維過程和在課堂活動(dòng)中的具體表現(xiàn)上來。下面舉一例來說明這種轉(zhuǎn)變的過程：在人教版高中化學(xué)選修二中涉及了《工業(yè)合成氨》這一內(nèi)容。課后可以從以下三個(gè)層次來進(jìn)行評(píng)價(jià)。第一：是否掌握了合成氨的原理，第二：是對(duì)于其怎樣獲取相關(guān)信息和思維過程如何，第三是：是否體會(huì)和理解了綠色化學(xué)的學(xué)科思想。再以往可能老師對(duì)于該節(jié)內(nèi)容更多的是在第一層面上進(jìn)行評(píng)價(jià)。然而現(xiàn)在我們不僅要關(guān)注到單純的化學(xué)學(xué)科知識(shí)，更要從這堂課中關(guān)注到學(xué)生是怎樣通過閱讀材料歸納出工業(yè)合成氨的步驟，怎樣從化學(xué)方程式入手思考影響工業(yè)合成氨的因素的思維過程以及學(xué)生是怎樣體會(huì)綠色化學(xué)的情感過程。所以在最終對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的評(píng)價(jià)上，這些方面都應(yīng)成為評(píng)價(jià)的內(nèi)容，而不能將掌握了氫氣與氮?dú)夥磻?yīng)生成氨氣的學(xué)生就評(píng)價(jià)為優(yōu)秀?？傊?，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容多樣性的評(píng)價(jià)有利于促進(jìn)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀，調(diào)動(dòng)更大的學(xué)習(xí)積極性。

二、評(píng)價(jià)方式由“紙筆”方式向“多元”轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中，為了只追求效率和直觀性，大多數(shù)情況下我們都選擇紙筆測(cè)試的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)。這就讓我們的教學(xué)評(píng)價(jià)失去了從多角度考查學(xué)生的機(jī)會(huì)，從書面上呈現(xiàn)出來的結(jié)果只會(huì)是學(xué)生學(xué)業(yè)真實(shí)水平的一個(gè)側(cè)面，尤其是對(duì)于像化學(xué)這樣動(dòng)手操作性較強(qiáng)的學(xué)科。紙筆測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)方式在很多時(shí)候局限了學(xué)生的思維，看不出學(xué)生真正地思維過程。比如說，在考察高中生化學(xué)技能方面，單純?cè)诰砻嫔献鞔鹁陀锌赡艹霈F(xiàn)根本沒認(rèn)真做實(shí)驗(yàn)但背了實(shí)驗(yàn)的人比動(dòng)手操作能力更強(qiáng)的人得到更好的評(píng)價(jià)。然而，這是不符合常規(guī)的。所以，隨著課改的推進(jìn)，更多種的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式應(yīng)該應(yīng)用到化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)中。很多教育學(xué)者對(duì)評(píng)價(jià)方式也做了頗多研究，都強(qiáng)調(diào)要將質(zhì)性評(píng)價(jià)和量性評(píng)價(jià)相結(jié)合起來。我們可以采用在學(xué)期末的時(shí)候收集平時(shí)成績和最后的卷面成績作為給學(xué)生最后的評(píng)定成績。而平時(shí)成績?cè)鯓訕?gòu)成呢？這就可以相當(dāng)豐富了，比如實(shí)驗(yàn)考核成績，課外研究成果成績等等。另一種較好的，現(xiàn)在國內(nèi)外也十分盛行的評(píng)價(jià)方式叫做檔案袋法。檔案袋是在20世紀(jì)80年代西文中小學(xué)評(píng)價(jià)改革運(yùn)動(dòng)中形成和發(fā)展起來的一種新的質(zhì)性評(píng)價(jià)方式。它是指教師和學(xué)生有意地將各種有關(guān)學(xué)生表現(xiàn)的材料收集起來，并進(jìn)行合理的分析與解釋，以反映學(xué)生在學(xué)習(xí)與發(fā)展過程中的努力、進(jìn)步狀況或成就。從這種評(píng)價(jià)方式的意義上我們不難看出檔案袋評(píng)價(jià)法除了能對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)外，更能供給學(xué)生一個(gè)發(fā)表意見和對(duì)作品進(jìn)行反省的機(jī)會(huì)。這也是我們所希望的學(xué)科評(píng)價(jià)能給學(xué)生帶來的東西。這里我們舉個(gè)例子來說明檔案袋評(píng)價(jià)方式的益處。當(dāng)要對(duì)高一年級(jí)結(jié)束時(shí)的學(xué)生做一個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能水平的評(píng)價(jià)，我們就可以采取這種方式。在入學(xué)之初就為每個(gè)同學(xué)建立一個(gè)個(gè)人的檔案袋，然后讓每個(gè)同學(xué)明白檔案袋的用法及意義。從開始的第一個(gè)實(shí)驗(yàn)起，在檔案袋里放入實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告，實(shí)驗(yàn)報(bào)告，實(shí)驗(yàn)中的反思與小結(jié)，自己感興趣的實(shí)驗(yàn)材料，同學(xué)老師的評(píng)價(jià)等等。最后老師再對(duì)其產(chǎn)生一個(gè)生成性的評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)方式能從多方面反應(yīng)真實(shí)水平，且讓學(xué)生在整個(gè)評(píng)價(jià)過程中產(chǎn)生自我效能感，看到自己的進(jìn)步。隨著化學(xué)學(xué)科評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變，越來越多的方法正在進(jìn)入我們的視野，關(guān)鍵是我們要有一個(gè)愿意嘗試和改變的心態(tài)，抱著這樣的心態(tài)參與到其中。

三、評(píng)價(jià)主體由“教師”向“多元”轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師似乎一直處于主導(dǎo)地位，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)起著主要作用。但這樣單一的評(píng)價(jià)主體就為評(píng)價(jià)體系帶來了一些紕漏。如一個(gè)老師不能完完整整的關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，這就造成了評(píng)價(jià)的公平性問題；而在課堂之外，學(xué)生有更廣闊的學(xué)習(xí)空間，而這又是老師無法參與的，這就造成了評(píng)價(jià)的缺失性問題；由于老師的主導(dǎo)地位，造成了學(xué)生放棄了評(píng)價(jià)的主體地位，這造成了評(píng)價(jià)的反思性問題。所以在新的評(píng)價(jià)方式中，我們應(yīng)該將評(píng)價(jià)的主體由單純的“教師”轉(zhuǎn)向?qū)W生，家長。從單純的由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式轉(zhuǎn)向?qū)W生的自評(píng)，學(xué)生的互評(píng)以及家長的課后評(píng)等。學(xué)生的自評(píng)不僅能讓學(xué)生提高自我效能感，更能讓其提高自我監(jiān)控能力，而這對(duì)提高高中生的認(rèn)知水平極其重要。學(xué)生的互評(píng)能推動(dòng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生的合作精神，而這也是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所必須掌握的技能。而至于家長的課后評(píng)價(jià)，目的則是為了更好地監(jiān)控學(xué)生的課后學(xué)習(xí)情況，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。也讓家長能及時(shí)的給老師一個(gè)反饋，讓老師更快更好地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣良. 化學(xué)學(xué)習(xí)檔案評(píng)價(jià)及其實(shí)施策略[J]. 化學(xué)教學(xué)， 2006， 2.