摘要 情感是人對客觀事物的一種態(tài)度體現(xiàn)，它伴隨著人的認(rèn)識過程而產(chǎn)生，同時又對人的行為起著積極的或消極的作用。把情感態(tài)度引入課堂，滲透至教學(xué)，尤其是語文教學(xué)之中已成為教學(xué)的發(fā)展趨向。作為交際工具的語文不僅是文化的載體，而且還會對人的意識、思維、心靈、人格的形成重要影響。學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的課程、掌握語文知識的同時，思想、情感觀念也會發(fā)生不同的變化。因此，如何取得好的語文教學(xué)效果，是我們值得探討的一個問題。語文的教學(xué)是學(xué)生與作者、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間情感互相交流的過程。我們要讓語文教學(xué)融入學(xué)生的生命領(lǐng)域，進(jìn)入學(xué)生的精神世界，讓課堂充滿激情，讓語文教育真正煥發(fā)生命活力。

關(guān)鍵詞 語文教學(xué)；情感因素；

在現(xiàn)今語文教學(xué)過程中，語文教學(xué)對現(xiàn)代人才的培養(yǎng)具有舉足輕重的作用，作為交際工具的語文不僅是文化的載體，而且還會對人的意識、思維、心靈、人格的形成重要影響。學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的課程、掌握語文知識的同時，思想、情感觀念也會發(fā)生不同的變化。因此，如何取得好的語文教學(xué)效果，是我們值得探討的一個問題。在教學(xué)實(shí)踐中，不同的教師走進(jìn)課堂所營造的課堂氣氛是不同的，所取得的課堂效果也是大相徑庭的。通過仔細(xì)分析，我們發(fā)現(xiàn)情感因素對于課堂教學(xué)效果有著重要的作用。

一、情感因素在語文教學(xué)中的意義和特殊作用

1.意義

情感是人對客觀事物的一種態(tài)度體現(xiàn)，它伴隨著人的認(rèn)識過程而產(chǎn)生，同時又對人的行為起著積極的或消極的作用。把情感態(tài)度引入課堂，滲透至教學(xué)，尤其是語文教學(xué)之中已成為教學(xué)的發(fā)展趨向。它對于提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)效果以及促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展有著重要的意義。

心理語言學(xué)告訴我們，心理現(xiàn)象存在于人類活動的一切領(lǐng)域之中。心理活動參與既有感覺、知覺、思維、記憶、想象這些智力因素，也有動機(jī)、興趣、情緒、情感、意志等非智力因素。任何知識的學(xué)習(xí)過程，都包含著一系列復(fù)雜的心理活動。智力因素在認(rèn)知活動中承擔(dān)信息的接受、加工和處理任務(wù)，是認(rèn)知活動的操作系統(tǒng)；非智力因素則是認(rèn)知活動的調(diào)節(jié)者或推動者，是認(rèn)知活動的動力系統(tǒng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是由智力因素和非智力因素共同決定的，非智力因素中的情緒、情感有調(diào)節(jié)功能，科學(xué)實(shí)驗和生活實(shí)踐證明，輕松、樂觀、愉快的情緒可以使人的肌肉放松，心境平靜。以這種情緒學(xué)習(xí)，則精力集中，記憶增強(qiáng)，思維敏捷。情緒、情感均有兩極性，消極的情緒體驗則是降低學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)習(xí)其阻礙作用。在語文教學(xué)中，情感過濾能夠左右學(xué)習(xí)的成敗，情感情緒也可以輕易地激發(fā)或破壞學(xué)習(xí)動機(jī)。

2.特殊作用

語文課堂教學(xué)有自己的特點(diǎn)，與其他課程相比，語言與情感的關(guān)系更為密切。在語文教學(xué)中，常常會遇到一些枯燥、抽象、生澀之處，或“只可意會，不可言傳”的內(nèi)容。在這種情況下，教師的講解、誘導(dǎo)，往往很難被學(xué)生所接受，教師不得不將知識生吞活剝地硬塞給學(xué)生。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，是因為抽象的語言文字與學(xué)生頭腦中初步建立的真實(shí)經(jīng)驗之間有一定的距離，使得學(xué)生對離自己實(shí)際生活中較遠(yuǎn)的作品信息感到陌生。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生會使學(xué)生思維受到抑制，喪失學(xué)習(xí)的自信心，甚至?xí)霈F(xiàn)厭倦、退縮、抵觸的學(xué)習(xí)心理。

那么，在語文課堂教學(xué)過程中，教師如果善于將情境呈現(xiàn)的知識和激發(fā)出來的興趣、欲望、情緒等情感因素，引入到學(xué)生的認(rèn)知活動中去，將極大的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生理解課文的思想內(nèi)容，體會作者的思想感情，進(jìn)而加深對語言文字的理解。音像教材、多媒體課件等教學(xué)資源形聲結(jié)合、聲畫并茂，可以再現(xiàn)或創(chuàng)設(shè)教學(xué)所需的情景，如人物形象、生活場景、自然風(fēng)貌、戰(zhàn)斗場面，藝術(shù)境界等，使學(xué)生聞其聲、見其形、臨其境。情境的再現(xiàn)對激發(fā)學(xué)生的感情有特殊的作用，有利于把學(xué)生的智力因素和非智力因素、有意識心理和無意識心理有機(jī)地統(tǒng)一起來，加深對情景的感知和理解，變單純的說教為情感的熏陶，使學(xué)生的情感和課文內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。

二、教師的情感品質(zhì)是發(fā)揮情感因素積極作用的立足點(diǎn)

情感總是共鳴的。教師自身情感的激發(fā)對學(xué)生的情感起著重要的作用。優(yōu)秀教師的共同特點(diǎn)是上課情緒飽滿，在教學(xué)中以情動人，以情育情。

這種情感的共鳴，可以轉(zhuǎn)化為學(xué)生自覺審美的催化劑，使學(xué)生產(chǎn)生新的審美追求，主動去尋美訪勝，采擷珠寶，從而深潛到文章所構(gòu)筑的內(nèi)部世界，領(lǐng)悟文章所營造的美學(xué)意境。其實(shí)質(zhì)就是充分挖掘文章本身的審美因素，把課堂的理性內(nèi)容與感性形式、抽象概念與鮮活形象有機(jī)地統(tǒng)一起來，把深奧的知識傳授與動情的美感體驗結(jié)合起來，通過教師本身真摯的情感投入，帶著學(xué)生全身心地他人到語文課堂教學(xué)中。

以上我們探究了有關(guān)語文課堂教學(xué)中情感因素所起的作用并提出了一點(diǎn)建議。今天的教育工作者開始越來越多的注意到情感因素在老師教學(xué)、生活學(xué)習(xí)過程中所起的作用?？傊?，語文的教學(xué)是學(xué)生與作者、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間情感互相交流的過程。我們要讓語文教學(xué)融入學(xué)生的生命領(lǐng)域，進(jìn)入學(xué)生的精神世界，讓課堂充滿激情，讓語文教育真正煥發(fā)生命活力。