摘要 作文教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。 提高學(xué)生寫作水平的方法很多，將閱讀教學(xué)與作文教學(xué)巧妙結(jié)合起來(lái)，在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生選擇素材、謀篇布局、細(xì)節(jié)描寫，是提高學(xué)生寫作水平的一種有效途徑。

關(guān)鍵詞 初中語(yǔ)文教學(xué)；讀寫結(jié)合；作文

葉圣陶先生說(shuō)：“寫作能力跟閱讀能力有關(guān)聯(lián)，閱讀得其道，無(wú)論在思想吸收方面或者技術(shù)訓(xùn)練方面，都是寫作上的極大幫助。 ”因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)在日常的教學(xué)中將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)巧妙結(jié)合起來(lái)，以讀促寫，以寫促讀，努力在“無(wú)聲”中“潤(rùn)物”，提高學(xué)生的語(yǔ)文感悟能力和表達(dá)能力。

一、在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生選擇素材

寫作文，第一要?jiǎng)?wù)就是根據(jù)主題，選擇素材。 當(dāng)下初中生作文有一個(gè)通病，沒有生活氣息，沒有貼近自我心靈，沒有思想。 所以教師要引導(dǎo)學(xué)生如何在作文中再現(xiàn)生活，抓住生活細(xì)節(jié)，將生活與作文自然緊密地聯(lián)系起來(lái)。 “生活是作文之本”，豐富多彩的生活為作文提供了取之不竭的材料。 那多彩如畫的校園生活，那幸福歡樂(lè)的家庭生活，那廣闊豐富的社會(huì)生活，有無(wú)數(shù)閃光的內(nèi)容值得我們?nèi)ッ枥L、去挖掘、去歌頌。 作文是生活的一部分，它離不開生活，離開了生活便沒有了作文。教材中就有許多此類例子，教師可以通過(guò)閱讀教學(xué)將其充分挖掘。 朱自清先生的散文《背影》，寫父親為“我”送行，并爬月臺(tái)為“我”買橘子，其材料就取自平日生活。我們要引導(dǎo)學(xué)生樹立“生活即課堂”的觀念，通過(guò)閱讀教學(xué)，聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)會(huì)觀察，做生活中的有心人，向前人學(xué)習(xí)，從生活中挖掘素材、選擇素材。

二、在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生布局謀篇

作文主題確定了，材料選好了，接下來(lái)就要對(duì)所選材料進(jìn)行裁剪，也就是所謂的布局謀篇。 很多同學(xué)在寫作時(shí)，尤其是考場(chǎng)上，會(huì)碰到這樣的問(wèn)題，即：審?fù)觐}，未加仔細(xì)考慮，直接提筆寫作。 結(jié)果寫到一半才突然發(fā)現(xiàn)自己寫歪了，偏離了要表達(dá)的中心。 或者寫完了才注意到漏寫了一段重要的話，影響了文章中心的表達(dá)。 其實(shí)這些失誤都是可以避免的。 只要我們?cè)谔峁P寫作之前圍繞中心列個(gè)提綱，弄清楚內(nèi)容的主次詳略、如何處理主要內(nèi)容、如何開頭結(jié)尾、如何過(guò)渡分段等問(wèn)題，文章結(jié)構(gòu)自然就會(huì)清晰有序。 提綱列好了，就好比建造樓房有了圖紙。 有了好的圖紙，造出的樓房就能堅(jiān)固美觀。文章材料是詳還是略，這得根據(jù)中心思想來(lái)確定。 能表現(xiàn)中心意思的材料是重要的，要詳寫；同表現(xiàn)中心意思有些關(guān)系的材料，是次要的，要略寫。 次要的事不可詳寫，否則會(huì)喧賓奪主；但次要的不可以不寫，否則會(huì)情節(jié)不完整，前后不連貫。 總之，寫作與畫畫一樣，有的地方著色要重，有的地方著色要輕。 通過(guò)閱讀教學(xué)可以有效提高學(xué)生布局謀篇的能力。如《背影》一課，我們感受到的是父子親情———父親對(duì)兒子的疼愛和兒子對(duì)父愛的感念。 文章詳寫送行的過(guò)程，抓住一個(gè)獨(dú)特的視角———父親的背影詳細(xì)展開回憶。 其中也有主次之分，買橘子的過(guò)程寫得較為詳細(xì)，寫背影的筆墨又特別詳盡。 文中先后四次出現(xiàn)父親的“背影”，但作者并沒有搞平均主義，對(duì)最能體現(xiàn)文章中心的父親爬過(guò)月臺(tái)為“我”買橘子的背影刻畫得尤其詳盡，如電影的一個(gè)特寫鏡頭深深烙在了千萬(wàn)讀者的腦海中，令人久久不能忘懷。 至于回家奔喪、在南京游逛等內(nèi)容與主題關(guān)系不大，但作為文章的背景材料又不能不寫，所以都進(jìn)行了略寫。

三、在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生細(xì)節(jié)描寫

當(dāng)下中學(xué)生作文沒有有生活氣息，沒有貼近自我心靈的浮華文風(fēng)，有人把它稱之為“套話作文”。這類文章語(yǔ)言浮華、結(jié)構(gòu)呆板，多引用古詩(shī)文，多用排比句、比喻句，語(yǔ)句鋪陳而無(wú)氣勢(shì)，辭藻華麗而無(wú)內(nèi)涵。 以排比開頭，主體羅列名人事跡，最后又以排比結(jié)尾，有時(shí)再加個(gè)題記，接個(gè)后記。 這種文章最初出現(xiàn)在高考作文中，當(dāng)時(shí)的確很有“視覺沖擊力”，吸引了不少人的眼球，也的確令人耳目一新。 因而許多學(xué)生，乃至老師爭(zhēng)相模仿，甚至把它當(dāng)成“作文秘笈”加以炒作。 這種“新八股”式的“套話作文”終于在若干年后被“有識(shí)之士”猛烈抨擊。 我們絕對(duì)不需要千篇一律、千文一面的文章，而應(yīng)該在細(xì)節(jié)描寫上下功夫，要對(duì)人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理、外貌以及自然景觀、場(chǎng)面氣氛等細(xì)小環(huán)節(jié)或情節(jié)進(jìn)行細(xì)致地描寫，從而讓人物性格更加鮮明、人物形象更加豐滿、生活畫面更加廣闊、社會(huì)主題更加深刻。

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文教材中精彩的細(xì)節(jié)描寫歷歷在目。 如《我的叔叔于勒》一文中，菲利普一家到哲爾賽島去旅行。 去時(shí)景色怡人，而回來(lái)時(shí)卻恰恰相反，這絕不僅僅是寫景，而是巧妙地刻畫了主人公從歡快猛然墜入失望、沮喪的心理變化。 如《變色龍》中“大衣”這一警官奧楚蔑洛夫“變色”的道具選擇，足見作者匠心獨(dú)運(yùn)。 如《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》中當(dāng)“我”接過(guò)阿長(zhǎng)買的《山海經(jīng)》時(shí)“略略一翻”， 新書到手還不相信，想要確認(rèn)一番，驗(yàn)證一下，真實(shí)再現(xiàn)當(dāng)時(shí)“我”對(duì)阿長(zhǎng)的不信任、輕視，心存隔膜。至于經(jīng)典散文《背影》，其中的細(xì)節(jié)描寫就更多了。 “我”的四次流淚、父親的四次“背影”，尤其是父親去買橘子時(shí)的背影描寫更是經(jīng)典中的經(jīng)典。 就連“我”的一個(gè)細(xì)小動(dòng)作“趕緊去攙他”也含義深刻，在頓悟了父愛后，“我”馬上落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)上，伸手去攙扶父親，一方面生怕父親跌倒，當(dāng)然也是對(duì)父親艱難買橘子的一個(gè)告慰。 細(xì)心的父親顯然也感覺到了“我”的用意，于是“撲撲衣上泥土”，故作輕松，免得“我”擔(dān)心。 如果我們?cè)陂喿x教學(xué)中讓學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)這樣的細(xì)節(jié)描寫的意義，難道還會(huì)出現(xiàn)所謂的浮華作文嗎？

四、結(jié)語(yǔ)

葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。 ”閱讀是作文的基礎(chǔ)，閱讀好像蜜蜂采蜜，作文好像蜜蜂釀蜜，兩者相輔相成。 只有智慧地把兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，寫出豐富多彩的好作文來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 魯樞元，童慶炳等. 文藝心理學(xué)大辭典[M]. 武漢：湖北人民出版社，2001.