摘要 文章針對當前中學語文教學中，教師教得累，學生學得苦，而效果卻不盡如人意的現(xiàn)象，結合自身教學實踐經(jīng)驗，提出了進行教學方法改革的對策，從而改革這一現(xiàn)狀，培養(yǎng)出基礎知識扎實，語文能力較強的合格中學生。

關鍵詞 中學語文；教學方法；改革

目前，在中學語文教學中，常常存在老師教得累，學生學得苦，師生均感到負擔重，壓力大、效果不理想的狀況。這其中，學生有學生的無辜，老師有老師的無奈。面對“一紙定終身”的考卷，誰能不為之臣服呢？誰又敢冒天下之大不韙，去浪費時間講那些“沒用”的東西呢？幾十年來的語文教學對每一屆學生而言，只不過在幾百節(jié)課里裝了十幾冊教材而已。教學已被牢牢地封閉在一個無形的小圓圈內(nèi)，捆住了師生們的手腳。畢業(yè)的學生言語貧乏，作文能力弱，實踐能力差，高分低能的現(xiàn)象屢見不鮮。語文教育在應試教育的泥潭中愈陷愈深，語文已脫離其“國文教育”的廣泛內(nèi)涵，而被限定為語文考試。社會對語文的普遍看法是“沒勁”。但為了抓及格率，優(yōu)生率，升學率，多數(shù)學校連星期日和寒暑假都用來補課，學生對寫過、學過，強調(diào)過無數(shù)遍的字、詞運用（如考試）時還是出錯。因此學習的知識遷移和能力提高均不理想。這樣一來，不但學生、家長、社會怨聲四起，而且教師們也深深感到語文教師難當，

究其原因，主要是教學方法上出現(xiàn)了偏差。教材在改，學習重點在變。比如，在內(nèi)容上，詩歌、文言閱讀比重加大；在體例上，閱讀教材和寫作、口語交際教材分開編排，并且有《語文讀本》作為配套教材。這種體例的安排是十分科學和有效的。語文教學不同于理科教學，它不是“舉一反三”的，而是“舉三反一”的。換句話說，僅僅靠一個例文是達不到效果的；作文教學也獨成一系，不再是機械地、膚淺地“學什么寫什么”，而是教會學生一些寫作常識和技巧，并結合一些貼近學生生活的作文題目進行專項訓練。

現(xiàn)代社會生產(chǎn)和科學技術迅速發(fā)展，知識累積的速度也很快，要求學生要善于獨立思考，勇于創(chuàng)新，身心要全面高速發(fā)展，而傳統(tǒng)的教學方法已難以培養(yǎng)新的人才，所以需要進一步改革，并創(chuàng)造新的教學方法。筆者在實踐中體會到，新的現(xiàn)代教學方法可以從以下方面著手：

一、既重教更重學的方法

現(xiàn)代教學方法既有教師的方法，又有學生的方法。改變的傳統(tǒng)教學中只講教師教的方法的現(xiàn)狀，強調(diào)了學生的學習方法，這就把傳統(tǒng)的生硬灌輸，強行注入的教學方法，改變成了學生主動學習的教學方法。這就更加注重培養(yǎng)學生的生命意識、科學精神和美學精神，旨在加強對學生品格的培養(yǎng)，能力的訓練和靈性的啟迪，使學生在潛移默化中提高對社會、人生的認識，熱愛祖國傳統(tǒng)文化。這就要求教師在教學中注重啟發(fā)、引導，而不是教條的說教，空泛的講述。筆者通過實踐總結的“學生作文三改法”即屬此類，它通過學生以4—6人為一組，首先，每人要把組內(nèi)除自己以外的其他成員的作文通讀一遍，邊讀邊改；其次，小組成員逐個討論并按要求集體給每篇作文下評語、打等級；最后，教師總把關，看每篇作文的評語是否合理、問題是否找準、等級是否恰當，師生這樣互動批改作文學生反映很好，既能完成教學目標，又能使學生更直接地學到別人的長處，及時發(fā)現(xiàn)自己的不足，寫作水平能大幅度提高。

二、既重外部活動又重內(nèi)部活動的方法

現(xiàn)代教學方法不僅把重點從教師的活動轉(zhuǎn)到學生的活動，而且從組織，控制學生外部因素和外部活動，進一步深入到組織，控制學生的內(nèi)部因素和內(nèi)部活動。即是說，從外部可見的學生的學習方法，深入到組織學生的認識活動，使學生通過思維活動達到對新的知識的理解和掌握。如魏書生老師總結的“六部教學法”即為此。學生的知識、智力和能力發(fā)展主要靠自學，因此，教改實際應著重研究如何引導學生學習新教材，在“定向—自學—討論—答疑—自測—自結”的基礎上，以知，情，行，恒相互作用為依據(jù)，聽說讀寫結合、課內(nèi)課外結合、學用結合，培養(yǎng)學生的學習能力。

三、既要注意模仿再現(xiàn)的教學方法，又要重視創(chuàng)造性的教學方法

現(xiàn)代教學方法，不僅是使學生接受現(xiàn)成知識和技能的方法，而且是學生通過探索活動學習知識和形成創(chuàng)造能力的方法。如發(fā)現(xiàn)法，探索訓練法，有意義的接受學習方法等。比如，筆者在語文教學中探索出的“作業(yè)互改法”即為此。學生在批改同學的作業(yè)的過程中學到了新的知識，鞏固了舊知識，更重要的是提高了學習能力，在學習中更能發(fā)揮出創(chuàng)造性，使他們學習語文的興趣得到進一步的激發(fā)，從而獲得知識的能力。

四、把啟發(fā)式教學作為指導思想的教學方法

在教學過程中不但要強調(diào)主體的自覺性，還要強調(diào)目的性和選擇性以及探索性。尤其是探索性，在教學過程中要揭示學生頭腦中已有的矛盾因素，尋找解決矛盾的途徑，引導學生在直接經(jīng)驗基礎上用典型事例使學生掌握大量的間接知識，達到舉一反三，觸類旁通的目的。筆者認為，可將相同內(nèi)容和主旨的文章集中在一起，在比較中學習，就能更好地引起學生的積極思考和深刻理解。同時，作為教師，對于這些內(nèi)容和主旨相同的文章，可以詳析1～2篇，然后在此基礎上，把其余的文章交給學生，讓學生自己去思考、理解。這樣，更有利于訓練學生的思維和能力，培養(yǎng)學生自主探究的學習能力。

實踐證明，現(xiàn)代教學法，只能以啟發(fā)式教學為指導思想，允許學生積極思考，得出自己的結論，這樣的知識才學得扎實。

總之，隨著時代的飛速發(fā)展，教育也要跟上形勢，則創(chuàng)造現(xiàn)代的教學方法十分緊迫地擺在每一個教育工作者面前，我們只有不斷地竭力探索，研究，創(chuàng)造適合現(xiàn)代中學生的高效的教學方法，才能做名副其實的合格的現(xiàn)代教育者。

參考文獻：

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