摘要 傳統(tǒng)的課堂教育模式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育是一種課堂式的灌輸教育。中學(xué)的數(shù)學(xué)教育在“應(yīng)試教育”影響下單純追求“知識(shí)輸入”。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)只是被動(dòng)的為了應(yīng)付考試。應(yīng)當(dāng)進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育，創(chuàng)設(shè)問題情境，增加學(xué)生的參與程度，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)研究表明：興趣就是學(xué)生的認(rèn)知需要的情緒表現(xiàn)，它具體表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)的好惡程度，從情感的角度說，學(xué)習(xí)態(tài)度就是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的情緒反應(yīng)。例如，如果一個(gè)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生懼怕或厭惡的情感后，不論客觀上再如何加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)重要性的教育，也很難改變學(xué)生原有的心理傾向；反之，如果一個(gè)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生喜愛的情感后，甚至是迷戀時(shí)，他對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)將產(chǎn)生持久、深入、主動(dòng)的激情，甚至達(dá)到入迷的程度。

第一，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣是人們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)表現(xiàn)的對(duì)數(shù)學(xué)的特殊的認(rèn)識(shí)傾向。具體表現(xiàn)在實(shí)際中是在相同的條件下，會(huì)優(yōu)先地選擇并且愉快的注意閱讀和鉆研有關(guān)數(shù)學(xué)這門功課的一些書籍、刊物，或是參加有關(guān)問題的爭論和課外活動(dòng)等。對(duì)于學(xué)生而言，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣對(duì)他們的各種實(shí)踐活動(dòng)都有推動(dòng)作用。因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣是人從事活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力之一。在學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生中，許多成績優(yōu)異的學(xué)生，對(duì)于學(xué)習(xí)都是具有濃厚興趣的。如果學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)有濃厚的興趣，他們就會(huì)積極鉆研，主動(dòng)閱讀有關(guān)書籍，堅(jiān)持不懈的，鍥而不舍的探索，能夠把自己的全部知識(shí)活動(dòng)集中指向于這種學(xué)科，而且能在繁重的學(xué)習(xí)生活中體驗(yàn)欣喜歡樂的情感，激勵(lì)它去一直疲勞，克服困難，持之以恒的研究到底。因此，在學(xué)習(xí)上能夠取得卓越的成績。反之，如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒有興趣，那么就會(huì)視學(xué)習(xí)為一種苦役，也就不可能心情愉快的進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果較低，成績下降，使他們覺得學(xué)習(xí)這門學(xué)科是一種沉重的負(fù)擔(dān)。

第二，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的特點(diǎn) 在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的傾向性 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的傾向性指的是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這一學(xué)科產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。但由于數(shù)學(xué)的內(nèi)容相當(dāng)多，也存在著差別。比如，有的人對(duì)函數(shù)有興趣，有的人對(duì)方程有興趣，還有的人對(duì)平面幾何感興趣。由于每名學(xué)生的自身的特點(diǎn)不同，他們表現(xiàn)出來的傾向性也不同，我們應(yīng)該提倡廣博的興趣范圍。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的持久性 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的持久性指的是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的穩(wěn)定程度。不同人的穩(wěn)定程度也不一樣。有的人可能是終生的，也有的人是暫時(shí)的。暫時(shí)的學(xué)習(xí)興趣對(duì)實(shí)際的學(xué)習(xí)幫助不大，不穩(wěn)定的和不持久的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣是不能取得數(shù)學(xué)知識(shí)的飛躍。學(xué)生有了穩(wěn)定而持久的學(xué)習(xí)興趣，才能獲得系統(tǒng)和深刻的知識(shí)，才能學(xué)好數(shù)學(xué)，才會(huì)取得創(chuàng)造性的成就。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的效能性 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的效能性指的是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣推動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的力量。積極的學(xué)習(xí)興趣能夠激起學(xué)生的求知欲望，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才有推動(dòng)力。

一、當(dāng)前學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣調(diào)查結(jié)果分析

第一，學(xué)生學(xué)習(xí)成績與興趣高度正向相關(guān)。為了探討興趣與成績之間的相關(guān)程度，我對(duì)市十四中學(xué)初二（5）班30名學(xué)生的興趣和月考成績進(jìn)行定量分析，計(jì)算出其點(diǎn)二列相關(guān)系數(shù)為rPb=0.783。查表得P<0.01十分顯著相關(guān)。此外，我對(duì)該校初二（4）班39名學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查，按成績位于優(yōu)秀、良好、中、及格和不及格等不同層次，抽取了10人為調(diào)查對(duì)象，進(jìn)行等級(jí)相關(guān)計(jì)算，結(jié)果為：等級(jí)相關(guān)值rR=0.863，查表得P<0.01。說明從總體上看，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與成績之間存在著較高的正相關(guān)。 以上兩種相關(guān)計(jì)算均表明：成績與興趣高度正向相關(guān)，由此說明，興趣是學(xué)習(xí)成功的重要前提，興趣程度的高低，直接影響者學(xué)習(xí)成績，而成績好差又反過來影響學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化或削弱學(xué)生原有的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，如閱讀教材、上課、作業(yè)三個(gè)方面，優(yōu)生表現(xiàn)的興趣程度比差生更深，興趣越濃厚，看書越自覺，作業(yè)越認(rèn)真，他們興趣的堅(jiān)持性好，意志力強(qiáng)。差生的情況恰好相反。因此，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必須從學(xué)習(xí)過程的每個(gè)環(huán)節(jié)抓起。 學(xué)生具有選擇性的聽課興趣，學(xué)生聽課的調(diào)查結(jié)果值得思考，成績好的學(xué)生不拘泥于單純的接受（記憶），喜歡選擇性的帶問題去聽課；另外，為數(shù)不少的學(xué)生再上課時(shí)“常開小差”，集中不了注意力。這就要求教師必須注意教學(xué)藝術(shù)，正確把握學(xué)生聽課情緒和疲勞程度。

第二，引發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的原因分析。以前面30名優(yōu)生為調(diào)查對(duì)象，通過問卷和座談的方式，得到如下結(jié)果： 引發(fā)興趣的主要原因排序：學(xué)科本身特點(diǎn)21人，占70%；個(gè)人理想12人，占40%；教師的影響8人，占23.3%；課外興趣活動(dòng)6人，占20%；家庭影響2人，占6.7%（此題為多項(xiàng)選擇題）。 學(xué)生認(rèn)為以下諸方面時(shí)引起他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科感興趣的主要原因：（1）教師淵博的知識(shí)（2）教學(xué)又嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评恚?）數(shù)學(xué)家故事和數(shù)學(xué)發(fā)展史（4）數(shù)學(xué)興趣活動(dòng)（包括各級(jí)競賽）（5）父母與教師的期望，以及給予的表揚(yáng)（6）學(xué)習(xí)責(zé)任感和集體榮譽(yù)感的驅(qū)動(dòng)。綜上可得，數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn)是引起多數(shù)學(xué)生興趣的主要原因。同時(shí)，教師系統(tǒng)而又生動(dòng)的講解，學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，學(xué)科內(nèi)容的豐富有趣等均可引發(fā)學(xué)生的直接興趣；學(xué)習(xí)目的的意識(shí)，數(shù)學(xué)對(duì)其他學(xué)科的作用及對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的影響等均能引起學(xué)生間接的興趣。另外，由于他們知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，視野的不斷拓寬，能夠把學(xué)習(xí)與社會(huì)需要聯(lián)系起來，這是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)已帶有社會(huì)性。

第三，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣的原因分析。綜合問卷與座談表明，差生對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣的原因，主要是教材、教師、學(xué)生三方面的因素，可以概括為：（1）數(shù)學(xué)概念抽象難懂，幾何中定理枯燥無味（2）基礎(chǔ)差，數(shù)學(xué)成績一直較低（3）教師講課不生動(dòng)（4）作業(yè)考試題量太多，而且偏題（5）教書不注意批評(píng)方式，挫傷學(xué)生自尊心（6）新的“讀書無用論”、“自費(fèi)上大學(xué)”的影響。 以上說明：數(shù)學(xué)知識(shí)的難度加深，高密度和大容量的教學(xué)方式，教師教學(xué)方式的陳舊，師生關(guān)系的不和諧等，都將導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科不感興趣。

二、培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的若干意見

第一，加強(qiáng)思想教育 教師在施教過程中，要經(jīng)常不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，以提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)意義的認(rèn)識(shí)，實(shí)踐表明，只有當(dāng)學(xué)生的興趣與理想及奮斗目標(biāo)結(jié)合起來，他們的學(xué)習(xí)興趣才會(huì)由興趣、樂趣發(fā)展到志趣。

第二，搞好入門教學(xué) 心理學(xué)研究表明，凡是新奇的，直接符合需要的事物都容易引起直接興趣。在一門學(xué)科的起始階段，多數(shù)學(xué)生由于好奇心強(qiáng)，往往都容易產(chǎn)生興趣。如：平面幾何、函數(shù)的起始階段，一般學(xué)生都感到新鮮、有趣、樂學(xué)。這時(shí)如搞不好入門教學(xué)，學(xué)生漸漸就會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，缺乏學(xué)好這門知識(shí)的信心，學(xué)習(xí)興趣，也就隨之消失。因此，在一門學(xué)科的起始階段就把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來，并能始終將其置于“聽起來有味，做起來有趣”的愉快學(xué)習(xí)氣氛中是很重要的。

第三，努力改進(jìn)教法 任何一種教法，如不視具體情況而簡單重復(fù)的使用，都會(huì)使學(xué)生感到厭煩。數(shù)學(xué)內(nèi)容豐富多彩，學(xué)生基礎(chǔ)千差萬別。所以，教學(xué)方法不能一概而論，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)課型和學(xué)生實(shí)際而隨之改變。無論選用什么樣的教學(xué)方法，最根本的是要能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其有所思，有所求。

第四，創(chuàng)設(shè)問題情境 在教學(xué)過程中，教師不能總是用簡單的問答式，應(yīng)促使學(xué)生邊聽邊思考，并使學(xué)生不能單純地用已有知識(shí)和習(xí)慣方法去解決問題，激發(fā)學(xué)生解決新課題的直接興趣，使學(xué)生產(chǎn)生思維的積極性和求知的愿望。蘇霍姆斯基說過：“你要盡量使你的學(xué)生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現(xiàn)疑問，如果你做到這一點(diǎn)，事情就成功了一半?！?/p>

第五，提供成功機(jī)會(huì) 興趣依賴于成功所帶來的愉快，持久的興趣又反過來促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而獲得更大的成功，以形成良性循環(huán)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要為學(xué)生，特別是差生提供較多的成功機(jī)會(huì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到成功的愉快，形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。正如斯賓塞所說：“教育使人愉快，讓一切教育帶來樂趣。”

第六，克服逆反心理 有些教師為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，反復(fù)地與學(xué)生（往往是差生）大談意義，過多地要求練習(xí)解題，結(jié)果往往是事與愿違。據(jù)前面統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看到，不少學(xué)生屢考屢敗后，逐漸產(chǎn)生厭倦情緒，這值得教師引以為戒。教師應(yīng)多關(guān)心學(xué)生，對(duì)差生更應(yīng)該鼓勵(lì)和表揚(yáng)，從而使師生雙方情感交融貫通，互相作用，以產(chǎn)生“皮格馬利翁效應(yīng)。”

總而言之，數(shù)學(xué)教學(xué)要取得好的效果，不但要從改革教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，著眼于師生的雙邊活動(dòng)，還應(yīng)將數(shù)學(xué)教學(xué)提高到數(shù)學(xué)教育的層次，并將其放到學(xué)校、社會(huì)這個(gè)整體環(huán)境中來認(rèn)識(shí)和處理，才能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教育教學(xué)效果。