摘要 語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的重要組成部分，它對(duì)全面提高語文素養(yǎng)有著非常重要的作用，提高語文閱讀教學(xué)的有效性也是當(dāng)前語文教學(xué)的焦點(diǎn)。本文通過正視閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，對(duì)存在的問題進(jìn)行了分析和研究，并提出有關(guān)思考性的意見和建議，對(duì)做好閱讀教學(xué)工作提供了契機(jī)。

關(guān)鍵詞 小學(xué)低年級(jí)；閱讀教學(xué)；現(xiàn)狀；對(duì)策

一、小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

在平時(shí)的語文教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀仍然不容樂觀，學(xué)生的閱讀理解能力低，它直接制約了語文教學(xué)成績(jī)的提高。為此，我認(rèn)為要真正提高閱讀教學(xué)的有效性，不僅要采用靈活多樣的教學(xué)方法，還要從更深層次反思目前閱讀教學(xué)過程中存在的問題。第一，學(xué)生閱讀對(duì)象單一：語文閱讀教學(xué)只是針對(duì)語文課本進(jìn)行的，而適用于兒童讀物的故事書、文學(xué)書籍、科技書籍和生活書籍，他們的閱讀量很少。所以我們作為語文老師要注意引導(dǎo)，把更有利于學(xué)生成長(zhǎng)的書籍推薦給學(xué)生，讓他們?cè)诮】禃暮Ｑ罄锝】党砷L(zhǎng)，也能培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣。第二，學(xué)生閱讀環(huán)境較差：學(xué)校與家庭，教師和家長(zhǎng)共同構(gòu)成了學(xué)生的閱讀環(huán)境。家長(zhǎng)文化素養(yǎng)高，愛看書、讀報(bào)，對(duì)學(xué)生起到積極而良好的影響。所以，農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的好壞與家庭環(huán)境和家長(zhǎng)的文化素養(yǎng)有很大的關(guān)系。第三，學(xué)生閱讀興趣不高：學(xué)生讀課文知識(shí)為了機(jī)械記憶老師要求記憶的內(nèi)容。多數(shù)同學(xué)不喜歡看課外書，即使看的同學(xué)也相當(dāng)馬虎，做摘記的同學(xué)很少。另外，同學(xué)們平時(shí)上課期間的閱讀較少。 第四，教師教材使用不靈活：在實(shí)際教學(xué)中，一些教師并沒有正確的文本意識(shí)，不注重研讀教材、挖掘教材資源。在課堂教學(xué)中只浮于課文內(nèi)容之上，只做淺層次的導(dǎo)讀和分析，最終導(dǎo)致學(xué)生的理解是只知其然不知其所以然，更談不上學(xué)習(xí)的拓展和延伸。第五，教師教學(xué)過程程式化：大多數(shù)的授課教師對(duì)記敘文、說明文、議論文還是童話寓言，基本上都采用“解題—介紹作者和寫作背景—分析課文—總結(jié)中心—分析寫法”這樣的環(huán)節(jié)展開教學(xué)。這種單一呆板的閱讀教學(xué)法無異給每一篇課文施行“程式化”的模板，既是再優(yōu)美的典范之作，也會(huì)支離破碎、索然無味。第六，閱讀教學(xué)與寫作指導(dǎo)脫節(jié)：我們知道閱讀教學(xué)最重要的憑借就是那一篇篇文質(zhì)兼美的課文。對(duì)于學(xué)生寫作而言，那些經(jīng)編者精挑細(xì)選的課文使學(xué)生最直接最典型的學(xué)習(xí)寫作的范例，所以，我們要在閱讀中讀出文字的優(yōu)美，將閱讀教學(xué)與寫作指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合在一起。

二、小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)的對(duì)策

1.更新閱讀教學(xué)觀

（1）首先教師要明確的是學(xué)生是閱讀的主體。在閱讀教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，許多老師經(jīng)常根據(jù)教學(xué)參考解讀文本，然后再向?qū)W生灌輸，以為這是最權(quán)威的解讀，也是幫助學(xué)生理解作品的捷徑。其實(shí)，在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，這只是老師的閱讀，而不是學(xué)生的閱讀。因此，在閱讀教學(xué)中，必須要讓學(xué)生成為閱讀的主體，要給學(xué)生充足閱讀文本的時(shí)間，讓學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)，自我建構(gòu)，讓學(xué)生自己閱讀，學(xué)會(huì)閱讀。

（2）閱讀教學(xué)是對(duì)話的過程。《課標(biāo)中》明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程”。教師應(yīng)積極營(yíng)造親密和諧的氣氛，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)他們掌握閱讀的方法，把“點(diǎn)撥”、“啟發(fā)”、“引導(dǎo)”、“激勵(lì)”留給自己，把“閱讀”、“理解”、“體味”、“品味”、“感悟”留給學(xué)生。教師在教學(xué)中應(yīng)珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，培養(yǎng)富有創(chuàng)意的讀者。

（3）在閱讀過程中應(yīng)伴隨著學(xué)生主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)。如果閱讀教學(xué)讓學(xué)生得到的只是一些支離破碎的知識(shí)，而沒有主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)的過程，那么，長(zhǎng)此以往，我們的學(xué)生面對(duì)優(yōu)秀的文章只能是無動(dòng)于衷。因此，閱讀過程應(yīng)該是探索與創(chuàng)新的過程，提倡多角度閱讀，比較閱讀，有創(chuàng)意的閱讀，多元解讀，利用閱讀期待，閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，發(fā)揮聯(lián)想與想象，拓展學(xué)生的思維空間。

2.培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

（1）加強(qiáng)朗讀，培養(yǎng)能力。《語文課標(biāo)》明確指出要加強(qiáng)朗讀和誦讀訓(xùn)練。因?yàn)槔首x和誦讀能促進(jìn)學(xué)生對(duì)作品的領(lǐng)悟，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語言的吸收、積累和發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生良好語感的形成，也有利于寫作能力的提高、智力發(fā)發(fā)展、情操的陶冶。因而，在閱讀教學(xué)中應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)對(duì)朗讀和誦讀的指導(dǎo)。

（2）強(qiáng)化體驗(yàn)，注重感悟。首先，在學(xué)習(xí)文本前應(yīng)保證學(xué)生充足的閱讀時(shí)間，因?yàn)闆]有認(rèn)真的閱讀，就不可能有到位的體驗(yàn)和感悟。其次，要給予學(xué)生選擇的自由，比如：自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自由選擇適合自己的閱讀方式，自由選擇小組合作的對(duì)象等，讓學(xué)生覺得自己就是閱讀的主人，自由閱讀的興趣將會(huì)更高，體驗(yàn)的效果會(huì)更好。

（3）注重積累，形成語感。加強(qiáng)積累的途徑和方法很多，比如：增加背誦量，拓展閱讀面，學(xué)生的閱讀實(shí)踐不能局限在課堂，應(yīng)該向更廣闊的天地——課外延伸，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，拓寬學(xué)生的閱讀空間。

3.創(chuàng)設(shè)自主閱讀過程

（1）創(chuàng)設(shè)寬松的閱讀環(huán)境。在教學(xué)過程中，只有讓學(xué)生處在一種無拘無束、自由寬松的空間，他們才會(huì)盡情地“自由參與”和“自由表達(dá)”。在操作上教師要力求做到態(tài)度親切。學(xué)生往往把教師的親切當(dāng)作一種獎(jiǎng)賞和鼓勵(lì)，從中感受到溫暖和甜蜜，這就縮短了師生間的距離。

（2）變革學(xué)習(xí)方式。新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的 學(xué)習(xí)方式。這三者是有機(jī)聯(lián)系的一個(gè)整體。自主探究是前提，面對(duì)未知的 探究，組織行之有效的小組合作學(xué)習(xí)和小組討論是必要的，但千萬不能走過場(chǎng)，擺形式。讓小組合作探究真正成為發(fā)展思維，展示自我的舞臺(tái)。

總之，閱讀教學(xué)中，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識(shí)，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，注重閱讀方法的滲透，建設(shè)一個(gè)開放而又有活力的語文教學(xué)環(huán)境，把課內(nèi)閱讀和課外閱讀結(jié)合起來，課內(nèi)、課外相互配合，只有這樣，學(xué)生的語文素質(zhì)才會(huì)得到提高。