摘要 英語教師應(yīng)了解所教的學(xué)生，對他們尊重、愛護，課間課后與他們多交談。師生間的信息傳遞和情感交流相互作用，有利于創(chuàng)造和諧的語言學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動學(xué)生的積極性和培養(yǎng)外語學(xué)習(xí)的興趣。

關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)興趣；英語教學(xué)

一、親其師，信其道

古人云：“親其師，信其道。”和諧的師生關(guān)系是師生共同滿足教學(xué)需要、協(xié)同教學(xué)活動、實現(xiàn)教學(xué)目標的基礎(chǔ)和保證，能夠激發(fā)學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)情緒，挖掘?qū)W生創(chuàng)造潛能。和諧的師生關(guān)系，不僅會引起學(xué)生對教師的尊重和信任，還會使學(xué)生對教師的愛遷移到教師所講授的學(xué)科上來。著名的外語教育家H·H·Stern曾說過：“情感對外語學(xué)習(xí)的作用至少與認識技能同等重要，甚至更重要?！庇⒄Z教學(xué)不僅是一個認識過程，而且也是一種情感活動過程。注重英語教學(xué)中師生間的情感交流，把知識和情感兩方面結(jié)合起來進行教學(xué)。研究表明，中學(xué)生學(xué)習(xí)外語的動機最直接的來源是外語教師的情感動力以及對他們的態(tài)度。因此，英語教師有必要與學(xué)生建立良好的關(guān)系，多進行情感交流，相互溝通。英語教師應(yīng)了解所教的學(xué)生，對他們尊重、愛護，課間課后與他們多交談。師生間的信息傳遞和情感交流相互作用，有利于創(chuàng)造和諧的語言學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動學(xué)生的積極性和培養(yǎng)外語學(xué)習(xí)的興趣。

二、盡心的進行課堂導(dǎo)入

課本劇的演練、幽默故事，英文歌曲，等多種形式的課前導(dǎo)入，可以引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的興趣。循序漸進地在幽默小故事中穿插英語單詞。每學(xué)期適當?shù)某閹状巫寣W(xué)生自己講小而短的故事，把學(xué)過的單詞用英語說，其余用漢語。久而久之，逐步替換所有的中文成為英語小故事來記憶。文諺語和佳句可以挑選一些與所講課文相匹配的句子讓學(xué)生去理解記憶。例如，“Rome is not build in a day。冰凍三尺非一日之寒”、“Eat to live，but not live to eat。吃是為了活著，但活著不是為了吃”、“Never give up！永不言棄”、“an orange orange一個橘黃色的橘子”、“a black sheep一個害群之馬”等等。這些都可以讓學(xué)生記住句子的同時擴充詞匯量。學(xué)生最不明白的是：一個句子寫出來能知道，別人唱的時候卻根本不是那樣讀的。連讀與英語歌詞中的口語化單詞讓學(xué)生學(xué)起來較吃力，而且由于各科學(xué)習(xí)的均衡性也不可能讓教師有充足的時間用一節(jié)課去學(xué)習(xí)英語歌詞。但是，筆者曾經(jīng)教授的初一、初二的學(xué)生和高二的學(xué)生都能唱完整首的《take me to your heart》是因為他們一個月甚至兩個月每天都只學(xué)一句歌詞，每隔一天都在復(fù)習(xí)上次課學(xué)的句子。

三、多種教法并舉

英語學(xué)習(xí)動機是指直接推動學(xué)習(xí)者進行英語學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。要使學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，首先必須使學(xué)生有學(xué)習(xí)的欲望、要求和動機。學(xué)生學(xué)習(xí)動機是多樣的。需要、興趣、思想、情感等都可以成為學(xué)習(xí)英語的動機。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展為我們提供了便利。運用多媒體，精心設(shè)計好每一堂課，把抽象的語言、單調(diào)的詞匯、語段具體化、生動化、形象化，就會深刻地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)起學(xué)習(xí)情趣，迅速培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)英語的能動力。例如，把詞匯放到句子里，再運用投影把抽象的文字符號以各種絢麗多彩的畫面呈現(xiàn)，動詞以動作表現(xiàn)，名詞以實物或靜物畫面表現(xiàn)，其它難以單獨表示的就配以恰當?shù)恼Z言環(huán)境，或老師用手勢、表情來輔助表現(xiàn)，這樣就會把抽象的東西具體化、形象化；同時也可以滿足學(xué)生的好奇心、求知欲。此外，還可以利用其他的許多教學(xué)方法，如：掛圖展示、情景演練、編順口溜、教英文歌、知識競賽。比如，教師上課教授單詞時用實物，往往要比簡筆畫和色彩鮮明的圖片更能調(diào)動學(xué)生的積極性。比如，在上初一人教版新目標第六單元《Do you like bananas？ 》時，筆者課前準備了大量的事物帶進課堂，面對鮮紅的蘋果，金燦燦的鮮梨等水果，筆者除引導(dǎo)學(xué)生完成了當堂課的內(nèi)容，下課前五分鐘即興調(diào)制分給每一位學(xué)生的“salad”和作為表現(xiàn)最佳學(xué)生組合獎勵的水果，不僅讓學(xué)生記住了當堂所學(xué)的水果和“salad”作為西餐之中一種“涼拌菜”的含義，而且讓學(xué)生明白了世界上營養(yǎng)搭配最合理的菜肴在中國，讓學(xué)生少吃“垃圾食品”的代表快餐“肯德基”和“麥當勞”的同時，也增進了與學(xué)生之間的情感交流讓學(xué)生在喜歡上英語課的同時也喜歡與英語老師交流。在身勢語（Body Language）方面，教師可以根據(jù)自身的性格特點選用適當?shù)男兄行У纳韯菡Z，充分調(diào)動教師的主觀能動性和人格魅力來創(chuàng)新手勢、動作、唇語等，貼近與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的交流與互動，達到事半功倍的效果。而且，在課堂教學(xué)中也能因為這些動作的存在讓學(xué)生調(diào)動感官“眼到”、“手到”、“耳到”、“心到”，全身心的投入到英語學(xué)習(xí)中去。

四、信心是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

成功是每個學(xué)習(xí)者所追求的學(xué)習(xí)目標。運用所學(xué)知識與別人交流，體驗成功能讓學(xué)習(xí)者建立良好的自我形象，形成自我學(xué)習(xí)、自我教育的內(nèi)部動力，并使他們樂于學(xué)習(xí)。英語教學(xué)的成功決不僅是學(xué)生考試分數(shù)的成功，而是學(xué)生英語素質(zhì)的全面提高。目前有許多學(xué)生由于英語基礎(chǔ)差，考試成績又不好，再加上教師經(jīng)常指責(zé)，他們喪失了學(xué)習(xí)英語的信心，反復(fù)的失敗使他們不愿學(xué)英語，更不敢說英語。因此在英語教學(xué)中我們要特別注重給學(xué)生成功感，要通過幫助學(xué)生不斷獲得成功，體驗成功帶來的愉悅，提高他們學(xué)習(xí)英語的自信心和積極性?！俺晒υ酱螅d趣越大，動力越大”。當學(xué)生在某一方面獲得了一次成功后，即使是學(xué)生說對的每個單詞，每個句話，翻譯對的每一個句子，回答對的每一個問題，都可能成為成功的一次表現(xiàn)。我們教師要特別留意，要及時地真誠地給予肯定和表揚，使他們在自己成功的愉快中，增強學(xué)習(xí)英語的自信心。

總之，教師調(diào)動學(xué)生積極性激發(fā)學(xué)生興趣的渠道，不是單一的，這需要教師在實踐中不斷學(xué)習(xí)和探索，充分調(diào)動學(xué)生的熱情，興趣是最好的老師。有了濃厚的興趣沒有學(xué)不好的課程。