摘要 毫無疑問，提問是一門藝術(shù)。在教學(xué)中提問更應(yīng)講究藝術(shù)，要問得巧，問得妙，才能更好地啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生積極尋求答案，達(dá)到提問的目的。

關(guān)鍵詞 生物課；課堂效率；教學(xué)；課堂提問

巴爾扎克說“打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無異議是問號(hào)”，由此可見課堂提問的重要性。新課程追求的是以問題為紐帶的課堂教學(xué)，提倡讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)教室。教師精心設(shè)計(jì)的問題會(huì)喚醒學(xué)生心智，引起懸疑，激發(fā)認(rèn)知沖突，使學(xué)生在好奇心的支配下，很快把注意力集中在某個(gè)特定的概念和觀點(diǎn)上。有趣、有效的提問不但可以改變以往的“滿堂灌”“一講到底”的做法，還可以激活學(xué)生的思維，推動(dòng)學(xué)生的思維進(jìn)程，從而推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程，使沉悶乏味的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)榛顫娪腥さ恼n堂。因此，每次備課，我都會(huì)在認(rèn)真研讀教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容、分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，精心預(yù)設(shè)課堂提問，通過創(chuàng)設(shè)巧妙的問題情境，在教學(xué)中生成適當(dāng)?shù)膯栴}，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的有意注意不斷得到強(qiáng)化，并且促進(jìn)其思維能力的發(fā)展，最終促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

第一，提問語(yǔ)言要準(zhǔn)確精煉。以往教師在提問過程中普遍存在用詞不準(zhǔn)確、思想表達(dá)不清、中心意思不突出，語(yǔ)言過簡(jiǎn)或過繁，提出的問題空泛、難度大，讓學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦。如 “基因的表達(dá)過程是怎樣的”、“科學(xué)家是如何來探究細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)的呢？”等，學(xué)生對(duì)這些問題不知從何答起，這樣的提問就成為無效的提問。比如問：“細(xì)胞在什么情況下吸水？什么情況下失水？” “水分是如何進(jìn)出細(xì)胞的？”“與動(dòng)物細(xì)胞相比，植物細(xì)胞在結(jié)構(gòu)上有什么顯著的區(qū)別？”這些問題就簡(jiǎn)潔明了，很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

第二，提問要有啟發(fā)性。課堂提問不是教師對(duì)學(xué)生學(xué)過的知識(shí)和授課內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，它應(yīng)該是對(duì)知識(shí)的深入理解和運(yùn)用，教師善“啟”，學(xué)生才能“發(fā)”。 啟發(fā)性的提問可以引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，溝通新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，使之應(yīng)啟而發(fā)，取得水到渠成的效果。所以設(shè)計(jì)問題時(shí)要由易到難、由簡(jiǎn)到繁、由淺入深、由形象到抽象、層層遞進(jìn)。比如，“進(jìn)行有性生殖的生物，個(gè)體發(fā)育的起點(diǎn)是什么？”“同是由受精卵發(fā)育成的個(gè)體，為什么有的發(fā)育成雄性，有的發(fā)育成雌性？” “雌雄個(gè)體為什么在有些遺傳性狀上表現(xiàn)得有所不同？”如此便能產(chǎn)生投石擊水的效果，使學(xué)生的思泉隨之噴涌，智慧之花燦然開放。

第三，提問要注意趣味性。為了增加課堂的趣味性，我們可以用諺語(yǔ)或詩(shī)句來提問。如“種瓜得瓜，種豆得豆”“龍生龍，鳳生鳳”、“一母生九子，連母是各樣”說明了什么生物學(xué)現(xiàn)象？ 再比如在學(xué)習(xí)了“食物鏈”之后，可提問 “螳螂捕蟬，黃雀在后”這一諺語(yǔ)中所包含的食物鏈至少有幾個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)？如唐詩(shī)“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”描述了哪一類群落演替現(xiàn)象？（次生演替），“桔生淮南為桔，桔生淮北為枳”對(duì)此生物現(xiàn)象起關(guān)鍵作用的生態(tài)因素是什么？（溫度）

第四，提出的問題要有梯度性。將幾個(gè)連貫性的問題由易到難依次提出，就像攀登臺(tái)階一樣，步步升高，把學(xué)生的思維一步步引向求知的新天地。在講“體溫調(diào)節(jié)”時(shí)，可以設(shè)計(jì)一系列提問：人的正常體溫是多少度？（37℃左右）為什么要保持37℃？（是酶活動(dòng)的最適宜的溫度）怎樣才能保持37℃呢？（體內(nèi)產(chǎn)熱、散熱的過程相對(duì)平衡）那么，體內(nèi)是怎樣產(chǎn)熱的呢？（由于骨骼肌、內(nèi)臟的活動(dòng)）熱越產(chǎn)越多會(huì)不會(huì)把人燒熟？ （不會(huì)）為什么？（皮膚有散熱調(diào)節(jié)作用）皮膚又是怎樣調(diào)節(jié)散熱的呢？通過一個(gè)接著一個(gè)層層深入的提問，造成學(xué)生原有知識(shí)和新知識(shí)之間的矛盾，逐步引導(dǎo)學(xué)生探求新知識(shí)。

第五，注意聯(lián)系生活實(shí)際。鑒于生物科學(xué)與生活有著密不可分的聯(lián)系，提問時(shí)我會(huì)將課本中的理論與生活實(shí)際聯(lián)系起來，讓問題更貼近生活。在《細(xì)胞中的無機(jī)物》這一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下提問：為什么老年人容易骨折？將植物秸稈完全燃燒，最終會(huì)得到一些灰燼，這些灰燼是什么呢？觀察某飲料中的成分表看哪些成分屬于無機(jī)鹽？醫(yī)生為什么要給患急性腸炎的病人注射生理鹽水？為什么要在運(yùn)動(dòng)員喝的飲料中添加無機(jī)鹽？現(xiàn)在有許多食鹽都是加碘的，為什么要在食鹽中加碘呢？有一種貧血癥叫缺鐵性貧血癥，為什么缺鐵會(huì)導(dǎo)致貧血？無機(jī)鹽在細(xì)胞的生活中起什么作用？根據(jù)自己已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，你能舉出哪些實(shí)例，說明生命活動(dòng)離不開水？諸如此類問題，是對(duì)課堂知識(shí)的繼續(xù)深入，也是對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)一步延伸，使學(xué)生既學(xué)到知識(shí)又學(xué)會(huì)生活。

第六，做到創(chuàng)新思維雙向提問。課改要求我們要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，其中重要一環(huán)就是培養(yǎng)學(xué)生自己提問的能力，把課堂歸還學(xué)生。僅僅是老師問學(xué)生答是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們還要善于啟發(fā)學(xué)生從問題中發(fā)現(xiàn)問題，提出疑問，讓學(xué)生擺脫被動(dòng)地接受知識(shí)的局面，更深入的剖析問題的本質(zhì)，達(dá)到舉一反三，觸類旁通，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。以前我總是因?yàn)榕麓騺y課堂秩序而不喜歡學(xué)生在課堂上提問，怕被學(xué)生問倒，有失威嚴(yán)。殊不知這其實(shí)違反了讓學(xué)生自主發(fā)展的原則，制約了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。后來想想這種擔(dān)心根本沒有必要，新課改提倡我們教師以組織者、導(dǎo)師的形象出現(xiàn)，老師不可能什么問題都能即時(shí)回答。所以，現(xiàn)在如果遇到一時(shí)答不上來的問題，我會(huì)告訴學(xué)生課后幫他查閱有關(guān)資料，然后再答復(fù)學(xué)生。這樣不僅體現(xiàn)了“教學(xué)相長(zhǎng)”，還能以身作則地教育學(xué)生“知之為知之，不知為不知”的道理。

第七，問題須難易適度。教師提問的內(nèi)容如果過于淺顯，則學(xué)生無需動(dòng)腦；如果過于深?yuàn)W，則學(xué)生無從動(dòng)腦。這就要求教師的提問要由淺入深，由易到難，符合學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的特點(diǎn)和規(guī)律，要讓學(xué)生可望可及，讓學(xué)生通過努力能達(dá)到“跳一跳，摘得到”的效果。如果問：“樹上的葉子為何是綠色的？”學(xué)生往往難以即刻找到問題的關(guān)鍵所在，七嘴八舌，沒有一個(gè)比較全面的認(rèn)識(shí)。此時(shí)可多設(shè)計(jì)幾個(gè)相關(guān)問題：“決定樹葉顏色的物質(zhì)有哪些？”“有幾種色素？”“各種色素的功能如何？”學(xué)生解決了這些小問題，大問題的答案也會(huì)逐漸呈現(xiàn)。實(shí)踐證明，將貌似無從著手的“難題”，從不同角度入手，逐級(jí)分解，可使問題脈絡(luò)清晰明了，學(xué)生比較容易接受。這樣既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，同時(shí)也凸顯了學(xué)生的主體地位。

第八，面向全體學(xué)生。雖然教學(xué)提問中不可能讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)回答問題，但應(yīng)該讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)思考問題。因此，面向全體學(xué)生的原則關(guān)鍵就體現(xiàn)在問題的設(shè)置上。問題的設(shè)置既要考慮一定的難度和跨度，同時(shí)還應(yīng)注意到大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平，所設(shè)置的問題應(yīng)能讓大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過分析思考后可以回答。教師在提問的各個(gè)階段都要認(rèn)真組織全體學(xué)生參與，讓每一個(gè)學(xué)生都感受到隨時(shí)有被提問的可能，使其思維能積極并軌到教學(xué)提問中來，并從中受益。

第九，提問后留足時(shí)間并及時(shí)評(píng)價(jià)。如果提問過于急于求成，發(fā)問后還沒有給學(xué)生足夠的思考時(shí)間就要求立刻作答，長(zhǎng)期這樣只會(huì)壓抑學(xué)生的思維訓(xùn)練?；卮鸩煌y度的問題，所需的思考時(shí)間會(huì)有差異。因此，提出一個(gè)問題后，需根據(jù)實(shí)際情況留足讓學(xué)生思考的時(shí)間，同時(shí)密切關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)做必要調(diào)整。比如： “生物多樣性包括哪幾個(gè)層次？”此類問題不難，留給學(xué)生思考的時(shí)間無需太長(zhǎng)?！澳膫€(gè)層次最核心并且關(guān)系到其他層次的存亡？”此類問題稍復(fù)雜，需適當(dāng)留多點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生思考。學(xué)生闡述答案后，我作為組織者會(huì)給予中肯的評(píng)價(jià)，先肯定學(xué)生答案的可取之處，然后指導(dǎo)他們修正不足之處。答案未必千篇一律，可能是多姿多彩的，作為教師我們必須多挖掘?qū)W生闡述中的亮點(diǎn)，給予鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生形成積極主動(dòng)參與課堂討論的習(xí)慣。

總之，在生物教學(xué)中把握提問技巧，做到“適時(shí)、適量、適度”，以求激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，主動(dòng)挖掘問題的本質(zhì)，學(xué)生作為主體的地位進(jìn)一步得到凸顯，師生互動(dòng)的教學(xué)模式得以生成，從而達(dá)到提高生物教學(xué)的效果。