摘要 語文教師在語文教學中要注意引導學生培養(yǎng)靈感，捕捉靈感，從而激發(fā)其創(chuàng)造欲望。在寫作方面，直覺思維就表現(xiàn)為寫作靈感，有些苦思冥想而不得的構(gòu)思、立意、佳句，往往會在不經(jīng)意間突然迸發(fā)，抓住靈感，就會文思泉涌，妙筆生花，在文學史上，以類事例不勝枚舉。我們教師需要打破學生原有的思維定勢，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，從而去開掘?qū)W生的創(chuàng)造靈原，引來學生的思維活水，進一步提高了學生的寫作水平。

關(guān)鍵詞 作文教學；培養(yǎng)思維；中等教育；創(chuàng)新思維

在語文教學中，作文教學在語文教學中占有非常重要的地位，而創(chuàng)新思維在作文教學中又占有非常重要的位置，那么，創(chuàng)新思維在作文教學中應如何培養(yǎng)呢？

一、進行求異性作文訓練，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維

發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的主要思維方式，是指沿著不同方向、不同的角度思考問題，從多方面尋找問題的多個答案的思維方法，運用這種思維方式，可以擺脫傳統(tǒng)習慣的禁錮，突破常規(guī)的束縛，同出新路子，提出新穎獨到的創(chuàng)見。因此，寫作教學中，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，進行求異性作文訓練，乃是培養(yǎng)學生想象力的主要手段。我們一些學生，長期受定向思維的影響，迷信教師，迷信書本，亦步亦趨，拾人牙慧，不敢越雷池一步，提不出或不敢提與之不同的新見解、新思路。我們很有必要幫助他們解放思想，破除迷信。引導他們的思維向四面八方，上下左右輻射，鼓勵他們另辟蹊徑，獨樹一幟，推陳出新，從不同角度獲得解決問題的嶄新途徑和方法。

怎樣培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力呢？一是，運用多項思維，開拓學生思路。拿到一個作文題，學生往往囿于習慣思維，只能看到事物的一個方面，即大多數(shù)人首先想到的那個方面，以致落人窠臼，步入后塵。這時，教師就要引導學生多方位思考，多角度立論，深入挖掘題目的含義，從而提出新思路、新方法、新方案。二是運用逆向思維，鼓勵學生“反彈琵琶”，即打破傳統(tǒng)的思維程序，對問題作反方向思考。運用這種思維方式，常常會翻出新意，收到出人意料、令人耳目一新的效果。三是運用側(cè)向思維，引導學生思維，避開眾人注目的正面，從一般人不注意的側(cè)面進行思考，尋找突破口，解決問題。

有很多俗語、成語，往往只強調(diào)某一方面的道理，我們可以用來作為觸發(fā)學生發(fā)散思維的材料，引導學生大膽創(chuàng)新，想別人所未想，言別人所未言，從而寫出異想天開，又合乎情理的文章，如“沒有異想，何來天開”、“商界就應見風使舵”、“開卷未必有益”、“班門弄斧贊”、“不在其位，也應謀其政”、“知足常樂戒”、“好酒不怕巷子深嗎？”、“賣瓜就得自賣自夸”等。總之，教師要盡可能更多地挖掘引發(fā)學生發(fā)散思維的材料，營造自由寬松的氛圍，引導學生在慎思、明辨的前提下破舊立新、推陳出新。

二、進行想象性作文訓練，培養(yǎng)學生的想象思維能力

所謂想象，一是指在知覺材料的基礎(chǔ)上經(jīng)過新的配合而創(chuàng)造出的新形象的心理過程，二是對于不在眼前的人或事物想出它的具體形象。想象思維是創(chuàng)新思維中的一個重要的組成部分，是人類創(chuàng)造活動的一個必不可的因素。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”想象是創(chuàng)新的翅膀，沒有想象就沒有創(chuàng)新，，善于創(chuàng)新，就必須善于想象，作為一旦失去了想象，就會黯然失色，缺乏生機；而豐富的想象，能使文章生機盎然，光彩奪目。因此，寫作教學中訓練想象能力，進行想象性作文訓練是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的重要方式之一。

在作文教學中加強學生想象力的培養(yǎng)，寫想象作文，進行創(chuàng)造性的作文訓練符合學生心理發(fā)展規(guī)律，有助于學生作文能力的整體發(fā)展。怎樣培養(yǎng)、訓練學生的想象思維能力呢？

一是結(jié)合有關(guān)課文內(nèi)容，進行再造想象。課文是學生寫作的范例，充分利用課文資源，結(jié)合課文內(nèi)容，讓學生練習改寫、續(xù)寫、擴寫等想象性作文，就是一種行之有效的再造想象訓練。

二是運用形象思維，進行創(chuàng)造想象。我們不妨多讓學生寫一些《假如，我是……》、《我希望……》、《新世紀暢想》、《三十年后我們再相見》這類的作文，并且有意識地指導學生多看一些科幻方面的佳作，讓學生進行合理的假設(shè)、推測、聯(lián)想、想象，從而有所創(chuàng)造。

三、培養(yǎng)、誘發(fā)、捕捉寫作靈感，培養(yǎng)學生的直覺思維能力

直覺是未經(jīng)有意識的邏輯思維而直接獲得某種知識能力，或者說是通過下意識活動而直接把握對象，領(lǐng)悟解決問題方法的思維過程。它常常表現(xiàn)為對某一問題的突然“頓悟”，或者表現(xiàn)為某種創(chuàng)造性的觀念和思想突然來臨。

在寫作方面，直覺思維就表現(xiàn)為寫作靈感，有些苦思冥想而不得的構(gòu)思、立意、佳句，往往會在不經(jīng)意間突然迸發(fā)，抓住靈感，就會文思泉涌，妙筆生花，在文學史上，以類事例不勝枚舉。因此，語文教師在語文教學中要注意引導學生培養(yǎng)靈感，捕捉靈感，從而激發(fā)其創(chuàng)造欲望。

靈感不能靠消極等待，而要積極培養(yǎng)。靈感的培養(yǎng)離不開積累，這就要求學生在生活中積累，在知識中積累。有了這樣的積累，靈感需要培養(yǎng)，也需要誘發(fā)。培養(yǎng)學生靈感、誘發(fā)靈感，捕捉靈感是學生寫作的前提，它不僅能提高學生的寫作熱情，增添學生的寫作信心，而且促進學生寫作水平的整體提高。

總而言之，在作文教學中，我們語文教師就更需要打破學生原有的思維定勢，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，從而去開掘?qū)W生的創(chuàng)造靈原，引來學生的思維活水，進一步提高了學生的寫作水平。