摘要 中職學生創(chuàng)業(yè)教育一直以為并未受到社會及學校的重視，本文在中職創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上，提出了對中職學生創(chuàng)業(yè)教育存在問題的幾點思考。

關(guān)鍵詞 中職生；創(chuàng)業(yè)教育

一、對中職學生創(chuàng)業(yè)教育的認知存在偏差

中職學校在創(chuàng)業(yè)教育的目標設(shè)定上，存在很強的功利性， 一是認為創(chuàng)業(yè)教育可有可無，認為職業(yè)教育的目的就是為了使受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需要的職業(yè)知識、技能和職業(yè)道德，主張學生在校期間把專業(yè)知識學好就可以了，無須進行創(chuàng)業(yè)教育。二是將創(chuàng)業(yè)教育作為就業(yè)層面上的一個教育環(huán)節(jié)，認為創(chuàng)業(yè)教育的目的只是為了提高畢業(yè)生的就業(yè)率。部分中職學校開展創(chuàng)業(yè)教育的主要源動力就是為了解決學生就業(yè)難問題。但這種導向造成了創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)的目的更主要的是解決生存問題，而不是謀求個人的全面發(fā)展。在創(chuàng)業(yè)教育的實施方面，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育兩張皮，沒有融合于學校整體的育人體系之中，僅僅將創(chuàng)業(yè)教育局限于創(chuàng)業(yè)實務(wù)層面，熱衷于組織學生開展創(chuàng)業(yè)計劃大賽，參與創(chuàng)業(yè)設(shè)計活動，設(shè)立創(chuàng)業(yè)中心等，但多數(shù)行動卻還只是停留在技巧、心理、政策、 形勢分析等方面的指導，而忽視對畢業(yè)生個性與能力的定位，進行創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的具體針對性教育，在管理上缺乏一套行之有效的教育系統(tǒng)管理模式。

二、中職學生創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置不完善，課程形式單一化

我國中等職業(yè)教育的實踐以“技能為目標”，把學科知識教育、專業(yè)技能訓練推向了中職教育的中心，大多數(shù)學校并沒有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力即開創(chuàng)性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)看作主流職業(yè)教育體系中的一個部分，在教學管理方面沒有給予充分的重視，忽略了學生的主體意識和個性化發(fā)展。所以，課程設(shè)置上，大多數(shù)學校沒有開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課，即使有也多是選修課或考查課。

筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在已開設(shè)相關(guān)創(chuàng)業(yè)教育課程的學校中，以開設(shè)就業(yè)指導兼涉及創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的學校占多數(shù)，并且僅在畢業(yè)班學生里開設(shè)就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導課程?？傮w而言，創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置體系在多數(shù)學校處于真空狀態(tài)。當前很多學校開設(shè)的創(chuàng)業(yè)教育課程基本屬于職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導系列，沒有形成獨立的創(chuàng)業(yè)課程和系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)課程群。在對中職學生的訪問中，大部分學生認為就業(yè)指導課程對本專業(yè)并無實際指導意義，屬于可有可無，可上可曠的課程。學生反映課程多采用課堂“傳授”、“灌輸”的方式，形式單一，缺乏生動性，幾乎是老師對自己就業(yè)與創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的一次解讀，若授課教師不是本專業(yè)的任課教師，在講授上亦不能貼合學生需求。

三、創(chuàng)業(yè)教育師資力量嚴重匱乏

由于我國創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，從事專職創(chuàng)業(yè)教學的教師非常少，有過創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗的教師則更少。目前在開展創(chuàng)業(yè)教育的各個學校里，從事創(chuàng)業(yè)教育教學和培訓的教師一般來自兩個方面：一是原先從事企業(yè)管理學科教學的教師，二是學生就業(yè)工作指導教師。由于沒有建立起科學合理的教師外聘機制也很難從有能力的企業(yè)家中聘任兼職教員。全職在校教師大多缺乏成功的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，讓從沒有成功創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的教師指導學生創(chuàng)業(yè)教育，結(jié)果可想而知。創(chuàng)業(yè)教育的落實在教師，創(chuàng)業(yè)課程的開設(shè)也要靠教師，而由于中職創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)成的教材少，可借鑒的經(jīng)驗少，課程實踐性強，講授難度大及教師自身缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷等原因，師資嚴重匱乏。擁有一流的教師，才能有一流的教育。應(yīng)當承認，有效創(chuàng)業(yè)師資力量的嚴重短缺已經(jīng)成為當前乃至今后很長一段時間內(nèi)制約中職學校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的主要因素。

四、缺乏適當?shù)膭?chuàng)業(yè)項目

創(chuàng)業(yè)教育是為學生未來創(chuàng)業(yè)服務(wù)的，因此，學校有必要根據(jù)學生的情況，選擇適合學生經(jīng)營的、管理規(guī)范的、成功把握較大的創(chuàng)業(yè)項目。中職學生由于家庭經(jīng)濟條件所限，他們十分關(guān)注創(chuàng)業(yè)資金的獲取渠道、資金量的大小以及經(jīng)營的安全性，特別強調(diào)短時間內(nèi)能否贏利，這些都增加了選擇創(chuàng)業(yè)項目的難度。

五、中職學生創(chuàng)業(yè)教育缺乏良好的社會環(huán)境

創(chuàng)業(yè)教育不是一種單純的學校行為，它需要政府、社會和學校的通力合作，它的實施是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程。然而就目前而言，由于社會傳統(tǒng)文化慣性給畢業(yè)生在創(chuàng)業(yè)的人際環(huán)境上帶來門檻磕絆，社會對創(chuàng)業(yè)的態(tài)度又未形成支持、 鼓勵的良好氛圍，致使對特別需要協(xié)作精神、創(chuàng)新精神和進取精神的畢業(yè)生在面對創(chuàng)業(yè)教育時往往存在較大思想包袱；同時在社會層面上，中職學生由于受年齡、知識、經(jīng)驗、閱歷所限，并非我國現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)大軍的主體，政府和企業(yè)對學生創(chuàng)業(yè)的一些優(yōu)惠政策多集中在對知名高校畢業(yè)生的支持上，很少關(guān)注到中職學生的需求?？傮w來說，目前社會上還沒有形成一整套支持學生創(chuàng)業(yè)的政策和法規(guī)。

六、創(chuàng)業(yè)教育支持體系不健全

創(chuàng)業(yè)教育是一個系統(tǒng)工程，從歐美等發(fā)達國家創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展來看，創(chuàng)業(yè)教育決不僅僅是大學的事情，更大的責任在于社會系統(tǒng)本身，創(chuàng)業(yè)教育的社會性與其作為一種社會現(xiàn)象的個性是并存的，一個完善的創(chuàng)業(yè)教育支撐體系至關(guān)重要。 目前，除上海市等少數(shù)幾個省市外，社會和政府沒有專門出臺鼓勵學生創(chuàng)業(yè)教育的政策，很少有社會風險投資商主動大學生進行合作，也很少有企業(yè)愿意提供機會讓學生學習實際的企業(yè)管理和經(jīng)營。

七、中職學生創(chuàng)業(yè)教育研究薄弱

目前，我國中職學生的創(chuàng)業(yè)教育研究無論是從數(shù)量上還是從質(zhì)量上都還處于初級階段，對創(chuàng)業(yè)教育涉及問題的論述也是表層化的，缺乏深度分析，學術(shù)價值不大。我國中職學生創(chuàng)業(yè)教育理論研究大多是文獻歸納式的定性研究，只有極少用到了問卷調(diào)查方法、訪談和簡單的描述統(tǒng)計分析等定量方法，且問卷調(diào)查的范圍也僅限于各方對開展創(chuàng)業(yè)教育的需求及開展創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀和意義的看法，缺乏實證研究，說服力不強。

作者簡介：張 丹（1984-），女，河南信陽人，鄭州工業(yè)貿(mào)易學校，助教，天津商業(yè)大學旅游管理碩士，研究方向：旅游發(fā)展與管理。