摘要 日語(yǔ)的產(chǎn)生和發(fā)展離不開漢語(yǔ)的影響，某些發(fā)音也與中文相近，這對(duì)于日本學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)有利有弊。本文主要就對(duì)日漢語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)音方面容易出現(xiàn)的幾點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單的探討。

關(guān)鍵詞 聲；韻；調(diào)

中國(guó)和日本是一衣帶水的友好鄰邦，兩國(guó)的關(guān)系源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。據(jù)考證，在漢字傳入以前，日本并沒(méi)有自己的文字體系，直到平假名和片假名的形成、整理及廣泛使用，才結(jié)束了日本只有語(yǔ)言、沒(méi)有文字的歷史。日語(yǔ)的平假名和片假名是以漢字為基礎(chǔ)創(chuàng)造的表音文字，其中，平假名基本來(lái)自漢字草體，片假名大多取自漢字筆畫的一部分。漢語(yǔ)在日語(yǔ)中所起的支配性地位必然影響到了日本人對(duì)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)。隋唐以來(lái)，日本不斷向中國(guó)派遣留學(xué)生，至今，在中國(guó)各大高校的外國(guó)留學(xué)生中，日本學(xué)生的數(shù)量也僅次于韓國(guó)位居第二。因此，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)之下的對(duì)日漢語(yǔ)教學(xué)便成為一項(xiàng)十分重要的課題。加之中日兩國(guó)語(yǔ)言之間的歷史淵源，日本學(xué)生在學(xué)習(xí)中文的過(guò)程中勢(shì)必受到母語(yǔ)的影響，無(wú)形之中加大了對(duì)日漢語(yǔ)教學(xué)的難度。本文主要就日本學(xué)生學(xué)習(xí)中文時(shí)在語(yǔ)音方面遇到的問(wèn)題談?wù)剬?duì)日漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中需要注意的幾點(diǎn)問(wèn)題。

一、聲母

1.日語(yǔ)的清音、濁音與漢語(yǔ)的送氣音、不送氣音

日語(yǔ)發(fā)音根據(jù)聲帶振動(dòng)與否區(qū)分清音與濁音，如天気（天氣）てんき的て發(fā)音時(shí)聲帶不振動(dòng)，讀成清音[te]，電気（電器）でんき的で發(fā)音是聲帶振動(dòng)，讀成濁音[de]。清音かた及發(fā)音實(shí)際屬于清音的半濁音ぱ與濁音がだば一一對(duì)應(yīng)，這種對(duì)應(yīng)類似于漢語(yǔ)普通話中的送氣音k t p與不送氣音g d b。我們知道，漢語(yǔ)普通話是沒(méi)有濁音的，b p d t g k這六個(gè)塞音發(fā)音過(guò)程中聲帶均沒(méi)有明顯的震動(dòng)，只是沖出的氣流有強(qiáng)弱之別。雖然日語(yǔ)塞音中也會(huì)出現(xiàn)送氣現(xiàn)象，但不足以區(qū)別詞義。

音長(zhǎng)短 舌位 送氣音（強(qiáng)） 送氣音（弱） 不送氣音

音短 舌位低 Ph P' p

舌位高 Ph P' p

音長(zhǎng) 舌位低 Ph： p： p：

舌位高 Ph： p： p：

這12個(gè)音品可歸納為一個(gè)語(yǔ)音類型，送氣與否并不影響實(shí)際的語(yǔ)言交流。因此在日本人的言語(yǔ)習(xí)慣中，并沒(méi)有送氣的概念，這就導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)往往難以區(qū)分送氣音趴（pa）、他（ta）、咖（ka）和不送氣音八（ba）、搭（da）、嘎（ga）。所以在對(duì)日漢語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)特別留意日本學(xué)生普通話聲母送氣的問(wèn)題，可以通過(guò)重復(fù)的朗讀訓(xùn)練引導(dǎo)其注意送氣音不送氣音之間的語(yǔ)義差別。

2.日語(yǔ)顫音與漢語(yǔ)擦音r、邊音l

日語(yǔ)五十音圖ら行音稱為顫音，發(fā)音介于漢語(yǔ)普通話擦音r與邊音l之間，所以日本學(xué)生聽、說(shuō)漢語(yǔ)時(shí)容易出現(xiàn)“榮”“龍”、“熱”“樂(lè)”混淆不清的情況。其實(shí)這種現(xiàn)象在國(guó)內(nèi)一些方言區(qū)也同樣存在，譬如，揚(yáng)州人講“榮”和“龍”、“熱”和“樂(lè)”，一旦語(yǔ)速偏快，聽起來(lái)差別似乎也不為顯著。我們本國(guó)人都不太分得清楚的發(fā)音，外國(guó)人學(xué)習(xí)起來(lái)就更加困難了。因此，我們?cè)谶M(jìn)行對(duì)日漢語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，需要將注意力放在這些細(xì)微的語(yǔ)音差異上面。

發(fā)l音時(shí)，舌尖抵住上齒齦，軟腭上升，堵塞鼻腔通路，氣流顫動(dòng)聲帶，從舌頭兩邊或一邊通過(guò)，例如“瀏覽”的l。發(fā)r音時(shí)，舌尖上翹，接近硬腭前部，形成窄縫，軟腭上升，堵塞鼻腔通路，聲帶顫動(dòng)，氣流從舌尖和硬腭前部形成的窄縫中擠出，例如“柔軟”的r。教授時(shí)應(yīng)明確區(qū)分這兩個(gè)音，帶領(lǐng)學(xué)生多做相關(guān)的發(fā)音和辨音練習(xí)。

二、韻母

日語(yǔ)五個(gè)基礎(chǔ)元音均能在漢語(yǔ)拼音中找到與其發(fā)音相似的韻母，例如，あ與a發(fā)音相似，但要注意的是，あ自然發(fā)音時(shí)唇形變化比漢語(yǔ)的a要小，發(fā)あ的音時(shí)，開口較小，舌位稍靠后；同樣，い與i的發(fā)音方法大體相同，但日語(yǔ)的い左右開口較小，發(fā)音時(shí)也不如發(fā)漢語(yǔ)的i緊張；發(fā)日語(yǔ)う的音時(shí)，嘴唇幾乎是平的，而漢語(yǔ)的u發(fā)音時(shí)嘴唇應(yīng)呈圓形；日語(yǔ)え的音相當(dāng)于“欸”的前半部或“耶”的后半部，開口比漢語(yǔ)拼音e略大一些；發(fā)お的音時(shí)，嘴唇上下張開，唇形略圓，舌位靠后，也不如漢語(yǔ)o發(fā)音時(shí)緊張。

1.漢語(yǔ)有日語(yǔ)無(wú)的韻母ü

通過(guò)一一配對(duì)和相互比較，我們發(fā)現(xiàn)，日語(yǔ)里沒(méi)有與ü類似的元音，一直以來(lái)的語(yǔ)言習(xí)慣造成他們發(fā)ü音的困難，發(fā)音時(shí)口型難以自然地撮圓、突出。在這種情況下，他們通常采取的辦法是自然而然地把撮口呼的ü發(fā)成i的音，于是，發(fā)音時(shí)將“去”誤念成“氣”的情況時(shí)有發(fā)生。在對(duì)日漢語(yǔ)教學(xué)中尤其需要教會(huì)外國(guó)學(xué)生擺正口形，引導(dǎo)其走出這一誤區(qū)。

2.復(fù)雜的韻母i

漢語(yǔ)的i的發(fā)音有三種情況：一是舌面、前、高、不圓唇元音，如“集體”的i，這是上文所述與日語(yǔ)い發(fā)音相似的一種情況；一是舌尖前元音，例如“自私”的i；一是舌尖后元音，例如“知識(shí)”的i。后兩個(gè)i在日語(yǔ)中沒(méi)有類似的發(fā)音，故而日本學(xué)生只會(huì)發(fā)前一個(gè)i，這解釋了為什么他們常常錯(cuò)將“思”發(fā)成英語(yǔ)字母c的音。日本學(xué)生說(shuō)他們的國(guó)名，聽起來(lái)倒像在說(shuō)“利本”，除了因?yàn)樗麄儾荒芎芎玫胤智迓暷竢和l以外，更主要的是由于他們發(fā)舌尖后元音i有困難。

2.復(fù)韻母的發(fā)音

普通話有前鼻音和后鼻音之分，前鼻音n發(fā)音部位集中在舌尖，如“人民”的“民”；后鼻音ng發(fā)音部位集中在舌面后部，如“人名”的“名”。而日語(yǔ)只有一個(gè)鼻音“ん”。 ん叫撥音，是聲音通過(guò)鼻腔發(fā)出的，卻無(wú)所謂發(fā)音部位的前后。長(zhǎng)久以來(lái)養(yǎng)成的發(fā)音習(xí)慣使得日本學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的前后鼻音困難重重，所以在他們聽和說(shuō)的時(shí)候，常把“針”和“爭(zhēng)”、“晚”和“網(wǎng)”混淆起來(lái)。

對(duì)此，有學(xué)者通過(guò)與我國(guó)南方人的比較 ，認(rèn)為產(chǎn)生這種問(wèn)題，“更確切的原因還是日本人口形變化太小”。并推斷，“由于日語(yǔ)口形變化小，日本人缺乏快速、大幅度變化口形的能力”， 從而造成了上述復(fù)韻母的混音現(xiàn)象。

三、聲調(diào)

日語(yǔ)采用高低音調(diào)，一個(gè)音的發(fā)音過(guò)程中沒(méi)有聲調(diào)的升降和曲折，只有高音和低音的差別，按照鄰近音的高低組合歸納出平板型、尾高型、中高型和頭高型4種調(diào)型。日本學(xué)者長(zhǎng)谷川良一曾說(shuō)：“日本學(xué)生記生詞時(shí)，很長(zhǎng)時(shí)間總不穩(wěn)定的是詞匯的聲調(diào)，他們遺忘以前學(xué)過(guò)的詞匯時(shí)，首先開始模糊起來(lái)的也是聲調(diào)。除了聲調(diào)以外，日本學(xué)生對(duì)于學(xué)過(guò)的聲母、韻母記得比較牢固，不容易遺忘。” 如果說(shuō)單個(gè)漢字的聲調(diào)都有其固定的調(diào)值，還比較容易掌握，那么當(dāng)一個(gè)字符串連讀時(shí)發(fā)生的語(yǔ)流音變就更讓日本學(xué)生捉摸不清了。漢語(yǔ)普通話中，上聲音節(jié)單念時(shí)的調(diào)值是214，與其他上聲音節(jié)連讀時(shí)調(diào)值就會(huì)發(fā)生變化，如“水果”的“水”調(diào)值變?yōu)?5，“有理想”的“有”變?yōu)?1，“理”變?yōu)?5等等，這類的例子很多。但好在變調(diào)對(duì)語(yǔ)義的表達(dá)沒(méi)有特別大的影響，那么這方面的要求，我們可以視學(xué)生漢語(yǔ)水平的高低而定。

四、結(jié)語(yǔ)

目前我們的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)習(xí)慣集中教授拼音，之后缺少重復(fù)訓(xùn)練的環(huán)節(jié)，而教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的種種問(wèn)題使我們認(rèn)識(shí)到語(yǔ)音學(xué)習(xí)必須堅(jiān)持長(zhǎng)期反復(fù)的操練。受本民族保守文化的影響，多數(shù)日本學(xué)生課堂表現(xiàn)比較沉悶，不如其他歐美國(guó)家學(xué)生積極、活躍，他們不愛開口說(shuō)話，這恰恰是語(yǔ)音學(xué)習(xí)的大忌。因此，從事對(duì)日漢語(yǔ)教學(xué)的老師就要不怕冷場(chǎng)，對(duì)學(xué)生循循善誘，鼓勵(lì)他們積極發(fā)言。我國(guó)古代的詩(shī)詞和民間的繞口令等文化形式也可以適當(dāng)?shù)貞?yīng)用到教學(xué)環(huán)節(jié)中，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)音的興趣，活躍課堂氣氛。