摘 要： 科學教育是基礎教育的重要組成部分，如今已成為許多教育工作者關注與重視的話題。新課程改革中，以科學探究為突破口，提倡用科學探究的方式學習。同時教師在科學活動中的指導作用也至關重要。本文將針對幼兒在科學活動的“探究性學習”，提出教師“探究性指導”的新概念，從三個方面簡述其在幼兒科學活動中的指導，并結合實例分析“探究性指導”的策略。

關鍵詞： 幼兒科學活動 探究性指導 三部曲

一、教師“探究性指導”的涵義

由于幼兒的年齡較小，在科學活動的觀察、實驗、交流、分析、記錄、總結中，教師的指導策略直接影響著幼兒的科學學習能力，因此筆者總結了“探究性指導”主要是指針對幼兒在探究性學習的過程中，教師轉換角色，對其行為作出相對應的指導要求的一些策略，主要包括三部分：教師作為“活動建構者”的探究性指導，教師作為“過程引導者”的探究性指導，教師作為“幼兒合作者”的探究性指導。

（一）教師作為“活動建構者”的探究性指導，發(fā)揮了幼兒的學習自主性。

新《綱要》指出，在幼兒的學習中要充分發(fā)揮其學習的主動性。而對于科學活動更加需要幼兒的自主性參與。在科學活動的“探究性”指導中，教師首先應為一個活動的建構者，為活動創(chuàng)造一個環(huán)境，制定一個主題內容，請幼兒根據這一方向進行觀察、分析，得出結論。這樣的“活動建構者”幫助幼兒明確了方向，有助于科學活動的順利展開。

（二）教師作為“過程引導者”的探究性指導，提高了幼兒的觀察分析力。

在幼兒的科學活動中，教師的角色需要有多重變化與重疊。在“活動構建”后，科學活動順利開展，在這一開展的過程中，教師應當對于幼兒的觀察與學習做出一定的回應。因為幼兒的學習能力有限，不同的幼兒能力之間存在差異，因此針對能力不同的幼兒，教師應對其適時地引導。這樣的“過程引導”幫助幼兒找到適合自己的科學學習方法，獲取活動的信心，有助于活動過程的一步一步推進。

（三）教師作為“幼兒合作者”的探究性指導，促進了幼兒的合作與分享。

在科學活動中，孩子們親歷對自然現象的觀察和科學過程：提出問題、設計實驗、動手做試驗、觀察記錄、解釋討論、表述陳述。而在這一過程中，教師最重要的是應當作為“幼兒合作者”的角色貫穿于科學活動的始終。因為幼兒每一個親歷的過程都離不開教師的指導和合作。有了與幼兒的合作，進行適時引導，幫助其學到科學知識，激發(fā)其學習的主動性。這樣的“幼兒合作者”幫助幼兒不僅獲取了科學知識，而且在情感與社會領域中學會尊重別人，學會和別人合作，得到了社會性的發(fā)展，并有助于活動的完美結束。

二、教師“探究性指導”策略三部曲

（一）適時投放，自由發(fā)現。

1.“自由發(fā)現”的含義

自由發(fā)現（Free Discovery）是幼兒完全以自己的方式所進行的觀察與探索，有助于維持幼兒對周圍自然環(huán)境和物質環(huán)境的好奇心。

2.指導策略

在這一指導過程中，因為自由發(fā)現的過程中沒有固定的探索方式，只要幼兒的行為是可以接受的即可。因此在這個學習階段，不應該去干涉幼兒，必須是滿足幼兒自由探索、玩弄的需要。但是幼兒的年齡還是較小的，面對一堆的材料，也許不能夠很好地總結一些經驗，只是憑著自己的已有經驗嘗試，這時，教師的“探究性指導”就要實施了。

首先，應當適時投放材料；其次，在幼兒的活動中細心觀察；最后，在活動過程中進行適時引導。以沙水區(qū)的科學活動為例，進行說明。

沙子這種流質的物質本身就比較吸引幼兒，教師首先應當準備充足、適宜的材料。天平、滴管、漏斗和篩子等工具可以幫助幼兒很好地進行自主探究。在幼兒的活動中，你會發(fā)現，許多幼兒只是簡單地進行灌注、填塞、傾倒，反復行為。在細心地觀察中，教師發(fā)現幼兒的簡單、反復行為后，最后進行了適當的引導。接著，幼兒開始更有計劃、更有組織地進行操作。他們逐漸了解到不同工具的作用，比如篩子可以分離沙子和石頭等。

因此在適時投放材料、適時引導的基礎上，教師引導幼兒自由發(fā)現，這是一個很有效果，并沒有產生矛盾的科學活動指導策略。

（二）操作觀察，科學實驗。

1.“科學實驗”的含義

實驗在科學活動中占用重要的地位與作用。只用通過科學的實驗，才能夠得出科學的結果，體現了科學活動的嚴謹性。因此科學實驗就是在問題的基礎上進行一定的實驗，對投放的材料進行操作、觀察，得到相對應的科學結果與結論。

2.指導策略

操作觀察在科學活動中有著重要的作用與意義。在這一指導指導策略中便以“操作觀察”為核心。根據科學探究的含義，結合幼兒科學活動的特點，對于這一“探究性指導”策略主要制定以下幾個指導內容。

首先，提出問題；其次，幼兒根據問題操作實驗；最后，分組進行觀察、比較。下面以玩水的科學活動為例，進行說明。

這個活動是請幼兒把相似的兩個一套的物體放進水里，并觀察它在怎樣的變化。以皺紋紙與硬幣作為實驗對象。首先，教師提出問題：看一看兩個物體有沒有變化？有什么變化？其次，幼兒一起進行實驗，先將皺紋紙浸入水中，教師與其一起觀察，再將硬幣放入水中，教師與幼兒一起觀察。最后，分組進行觀察、比較。分攤兩類不同的材料：一堆是在水中易于發(fā)生變化的材料，如海綿等。另一堆是在水中不易發(fā)生變化的材料，如貝殼等?？梢钥吹接變涸诜纸M實驗后，進行比較，很容易就得出了結論。在幼兒的操作實驗中，幼兒已經達到了一定的結論，最后的分組再次實驗，就幫助了幼兒鞏固了實驗結論，論證了幼兒的想法。

因此在幼兒自主操作的基礎上，教師請幼兒先進行集中觀察，再進行分組觀察、對比。這樣的科學實驗，能夠幫助幼兒得出更加實際、清晰的科學答案，是一個科學、真實、實踐性強的科學活動指導策略。

（三）交流記錄，合作分享。

1.“合作分享”的含義

一般來說，幼兒科學活動的最后一個環(huán)節(jié)都是合作分享。因此合作分享便是幼兒將得到的實驗觀察結果與同伴進行分享、交流的一個過程。

2.指導策略

作為教師，你的任務就是鼓勵幼兒在他們的科學發(fā)現日記中進行有意義的繪畫，并創(chuàng)建曲線圖表和繪制圖表，以幫助他們描述其觀察。因此統(tǒng)計、記錄的方式能夠幫助幼兒對于科學活動的結果、結論有一個更加清晰、直接的認識，同時也有助于提高其總結知識、組織的能力，比較適合中大班幼兒在科學活動中使用。

首先，與幼兒一起交流實驗的結果；其次，討論實驗記錄表的制作；最后，引導幼兒根據自己的實驗結果進行記錄。以一個關于“巖石”的科學活動為例，這個科學活動中主要是讓幼兒在自己的觀察、實驗中了解到巖石的簡單特性“粗糙”和“光滑”。在這一個記錄過程中教師首先讓幼兒感受到如何進行記錄，共同分享結果。然后在此基礎上請幼兒進行交流，討論新的、屬于幼兒自己想法，把問題再次拋給孩子，再次發(fā)揮其學習的自主性。

因此在幼兒交流記錄的基礎上，教師請幼兒再次討論，這樣的合作分享，能夠幫助幼兒得到屬于自己的獨特的科學記錄方法。

幼兒有求知欲。這種與生俱來的好奇心，探索事物的基本驅力，是人生的一部分，與呼吸、飲食一樣重要。我相信教師的探究性指導：自由發(fā)現、科學實驗、合作分享必定能在幼兒科學活動中展示出無限的光芒。讓我們重視幼兒的自主學習，發(fā)揮教師的指導作用，給予幼兒科學教育一片自由、快樂、美好的藍天。

參考文獻：

[1]馮凌等.“做中學”在中國.教育科學出版社，2004，10.

[2]羅伯特.E.洛克威爾等.科學發(fā)現——幼兒的探究活動之一.北京師范大學，2005，9.

[3]羅伯特.E.洛克威爾等.科學發(fā)現——幼兒的探究活動之二.北京師范大學，2005，9.