摘 要： 托班幼兒的特點(diǎn)是關(guān)注自我，依戀性強(qiáng)；有感知外界事物的欲望并渴望被關(guān)注，但是不能持久這種行為；同時(shí)又伴隨著因身體動作尚不靈巧，小肌肉不發(fā)達(dá)導(dǎo)致弱小，自信心差和精細(xì)動作的不靈敏。因此在幼兒園中，最適合托班幼兒進(jìn)行的活動是“區(qū)域活動”。

關(guān)鍵詞： 托班幼兒 區(qū)域活動 依戀情結(jié) 好探索需求 小肌肉鍛煉

在剛?cè)雸@的適應(yīng)期之后，幼兒和老師共同面臨著接下來的日常的活動，幼兒園課程預(yù)設(shè)的集體活動宜少、宜短，平時(shí)應(yīng)以個別教育為主?！皡^(qū)域活動”是一種幼兒自由選擇、自由探索、操作擺弄的自主活動，它不僅能夠讓教師去了解每一個孩子的興趣、發(fā)展水平、能力及學(xué)習(xí)方式，照顧到幼兒的個體差異，更強(qiáng)調(diào)幼兒在教育活動中的價(jià)值，使幼兒的天性得到滿足，潛能得以發(fā)揮。

小組化區(qū)域活動因其“更多地實(shí)施個別化的教育”，能“與孩子面對面，一對一進(jìn)行個別交流”，讓每個幼兒都能獲得更適合自己“最近發(fā)展區(qū)”等優(yōu)點(diǎn)而成為托班教學(xué)的主要活動形式?！皡^(qū)域活動”作為一種非單一性的活動形式，適合托班幼兒的年齡需求，它能為具有不同認(rèn)知特點(diǎn)和表征特點(diǎn)的幼兒提供適合其活動的環(huán)境，使幼兒自主自信地開展活動，從而達(dá)到自我構(gòu)建的目的。區(qū)域的開展也是根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)設(shè)置的，活動區(qū)活動關(guān)注的不是知識的本身價(jià)值，而是幼兒在獲取知識和解決問題的過程中個性品質(zhì)的發(fā)展。根據(jù)我園的狀況和本班的特點(diǎn)，我們創(chuàng)設(shè)豐富的活動環(huán)境，給幼兒一定的自主權(quán)，讓每一位幼兒學(xué)習(xí)、發(fā)展。

一、因幼兒的依戀情結(jié)產(chǎn)生的“親子關(guān)系類”的角色區(qū)域

分離焦慮沒有性別因素，關(guān)鍵由嬰幼兒的遺傳因素和從出生到入園一段時(shí)間以來的家庭教育決定的。親子過于依戀或生活習(xí)慣的巨大差異必然導(dǎo)致嬰幼兒產(chǎn)生較強(qiáng)的分離焦慮。而對于托班嬰幼兒來說，還有一點(diǎn)不能忽視的就是孩子的閱歷，要樹立一種觀念——我和孩子一樣。因?yàn)槔蠋煹钠降取⒉?、善良會使孩子們愉快開朗、熱情積極。

在幼兒新入園時(shí)我們盡力做的是，要創(chuàng)設(shè)一個氛圍——幼兒園是新家。家的環(huán)境能帶給孩子親切感和安全感。新家同樣如此，而新家有更多的更新的更能自由擺弄的玩具，有幾個媽媽，有許多小孩子和小家庭照片。要轉(zhuǎn)換一種角色——我是那么多孩子的媽媽，要針對每一個孩子的特點(diǎn)傳遞給他們不同的深深地愛。要積累一些方法——當(dāng)孩子哭鬧不止時(shí)，能盡快地使他們的情緒穩(wěn)定下來。孩子入園以后，老師在傳遞給孩子濃濃的愛和家長及時(shí)溝通互動的同時(shí)，個別化教育引導(dǎo)就凸現(xiàn)其優(yōu)勢了。

托班幼兒第一次離開家，離開親人，對陌生的環(huán)境充滿恐懼感。因此創(chuàng)設(shè)一個適合他們并且被他們所喜歡的環(huán)境顯得尤為重要。為了讓幼兒更快更好地融入新環(huán)境，我們根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，在新家的環(huán)境創(chuàng)設(shè)上凸顯了“童趣、安全、溫馨、自主”的特點(diǎn)。

環(huán)境的創(chuàng)設(shè)固然重要，顏色、構(gòu)造、擺設(shè)都要求溫馨親切，但是對托班幼兒來說，他們更關(guān)注“人”，我們首先要做到在對待幼兒的態(tài)度上親切和藹，真心喜歡他們，了解他們的喜好、習(xí)慣；及時(shí)幫助他們并能與他們一起進(jìn)行各種活動。

二、因幼兒喜歡探索需求產(chǎn)生的“立竿見影類”的活動區(qū)域

托班幼兒剛剛進(jìn)入一個新的集體，區(qū)域活動對他們來說是陌生而又新鮮刺激，于是我們常常會看到孩子們在區(qū)角里忙忙碌碌但沒有目的性地玩。托班幼兒拿到任何一件物品，總是急于擺弄。所以一開始我們并不強(qiáng)求突出區(qū)角的功效。而是先將區(qū)角開放給幼兒，等他們自主擺弄得差不多了，我們再進(jìn)行集體講解活動，由于孩子在前一階段操作擺弄中積累了一些經(jīng)驗(yàn)，因此通過教師的講解后，孩子就能擺弄得更自如，并且能創(chuàng)造性地運(yùn)用。例如在“娃娃家”中，我們投放的餐具和娃娃他們的都是分開了進(jìn)行獨(dú)立游戲，根本沒有煮、喂的環(huán)節(jié)。經(jīng)過幾次集體活動后，孩子們知道了各種玩具的功能，再沒有拿鍋的拿鍋，拿勺的拿勺、拿煤氣灶的拿煤氣灶的現(xiàn)象。

教師的指導(dǎo)對托班幼兒進(jìn)行區(qū)域活動有著重要的指引作用，教師是幼兒活動的指導(dǎo)者，有觀察就要有指導(dǎo)。區(qū)域活動中的指導(dǎo)就是建立在觀察基礎(chǔ)上的適時(shí)、適宜、適量的指導(dǎo)。在區(qū)域活動中教師與幼兒、幼兒與同伴、幼兒與環(huán)境、幼兒與材料相互影響、相互作用的互動過程，教師通過創(chuàng)設(shè)情境、營造氛圍、創(chuàng)設(shè)區(qū)域，將信息傳遞給幼兒，同時(shí)幼兒在活動過程中的行為表現(xiàn)，又促進(jìn)教師不斷調(diào)整活動目標(biāo)、內(nèi)容、指導(dǎo)策略，教師不同的指導(dǎo)策略又生成不同的教學(xué)效果。指導(dǎo)的方法和策略是多種多樣的。有時(shí)是直接的，有時(shí)是間接的，可以討論、觀察引導(dǎo)、適時(shí)激勵、個別引導(dǎo)，這些都有助于孩子很順利地走出困境進(jìn)行下一步活動。

三、因幼兒小肌肉鍛煉產(chǎn)生的“精細(xì)動作類”的操作區(qū)域

托班幼兒的行動遲緩、不靈敏，當(dāng)幼兒在進(jìn)行各種操作活動時(shí)，因?yàn)樽约旱男〖∪獠话l(fā)達(dá)，往往不能很好地完成操作內(nèi)容，由此產(chǎn)生的區(qū)域活動內(nèi)容正是適合幼兒進(jìn)行精細(xì)動作鍛煉的操作內(nèi)容。幼兒手部動作的發(fā)展要經(jīng)歷一個逐步分化的過程，開始時(shí)只能用整個手掌抓握，慢慢地五指逐漸分開，用手指捏取東西的精細(xì)動作出現(xiàn)。在這一過程中，幼兒特別喜歡摳、戳、拉、挖、塞等動作，并在重復(fù)擺弄中得到快樂。這些小動作可能會破壞一些物品，但教師應(yīng)該知道，這并不是破壞行為，而是促進(jìn)他們精細(xì)動作發(fā)展的大好機(jī)會。教師如能創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境讓幼兒在游戲中滿足這些動作的發(fā)展需求，既可以促進(jìn)幼兒精細(xì)動作的發(fā)展，又可以促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展。

區(qū)域活動打破了傳統(tǒng)教育中孩子處于被動、靜止?fàn)顟B(tài)的局面，不是老師把知識告訴孩子，讓孩子被動、靜止地接受，而是教師通過設(shè)計(jì)、提供給供孩子操作的環(huán)境，讓孩子在和環(huán)境的相互作用中主動地得到發(fā)展。區(qū)域活動的開展為孩子提供了更多的自由活動的機(jī)會，其潛在價(jià)值也不斷地被挖掘出來。

區(qū)域活動的材料來源多樣化，在實(shí)際的操作中，家長給予了我們很大的幫助，大家收集來的廢舊材料：各類瓶子、罐子、管子等材料都是我們所需的材料，在簡單的包裝下為我們的區(qū)域活動提供了豐富多彩的各個角落。托班幼兒的區(qū)域活動應(yīng)該適應(yīng)幼兒的需求，那樣才是幼兒喜歡的活動。

參考文獻(xiàn)：

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