摘 要： 隨著數學新課程教學改革的推進，只有提高課堂教學質量、高效實現教學目標，才能打造高效數學課堂。本文作者認為在高中數學教學中教師要明確教學目標，合理安排教學內容，改變傳統(tǒng)教學方式，以及加強對學生的指導，只有這樣才能打造高效數學課堂，為全面提高課堂教學效率奠定基礎。

關鍵詞： 高中數學教學 高效課堂 能動措施

新課程改革猶如一縷春風，為教育事業(yè)注入了新的生機與活力。在大力推廣素質教育的今天，教師肩負著重要使命，任重而道遠。新課程改革給我們指明了方向，帶來了現代教學理論，為此，我們要堅持貫徹新課改教學理念，積極總結吸取他人成功教學經驗，結合實際教學情況，突出自己的教育特色，緊跟時代腳步，提高學生綜合素養(yǎng)。下面我根據自身多年教學經驗，就如何開展高效課堂教學談談自己的看法。

一、確定數學教學目標，開展高效課堂教學

實踐證明，高效課堂教學需要目標的引導，沒有目標的教學是沒有效率可言的，所以，教師在課前要精心設計教學方案，制定課程目標。隨著時代的發(fā)展，人們越來越重視知識的實用性，注重前后知識的銜接，關注學生實踐應用能力的培養(yǎng)。例如，計算工具的靈活使用，培養(yǎng)幾何、概率、代數的運算能力，以及數形結合的想象能力和思維能力，這些都是高中數學的課程目標，而具體目標的實現需要建立在高效課堂教學之上。由于教師思維的差異性，對高效課堂的理解也各有千秋，一些教師認為“教無定法，貴在得法”，能促進學生發(fā)展就是行之有效的方法；也有的教師認為只有把握學生的身心發(fā)展規(guī)律和教學內容的實質與結構，精心制定教學策略，保證教學活動有序開展，這樣才能稱之為高效課堂教學；還有一部分教師則認為學生才是檢驗教學質量的唯一標準，只要學生在進步的過程中快樂成長，就應該肯定課堂教學的有效性。其實，智者見智，對高效課堂的詮釋各有各的道理，但殊途同歸，其核心都是以“學生發(fā)展為本”為教學原則，以學生的提高和進步來評定教學水平。

二、整體把握教學結構，合理處理教學內容

首先，從備課方面來把握教學結構和教學內容。很多教師在備課過程中只注重一節(jié)課的內容，比如，這節(jié)課的知識點有哪些，哪些是重點，哪些是難點，要培養(yǎng)學生哪方面能力，等等。很少有教師會去關注本節(jié)課與前后知識之間的聯(lián)系，以及本節(jié)課在這一單元、這一學段，甚至整個高中時期中的地位與作用。因此，教師在備課過程中，要從整體上把握教材結構，合理處理教學內容，將知識引向更高和更深的層次，幫助學生明確學習目標。

其次，從整體上把握貫穿在教材脈絡中的主線。高中數學課程的基本脈絡是：函數和方程、不等式、向量、幾何、算法、分類思想、化歸思想、數形結合思想等?，F在我們以函數主線為例從四個方面進行理解：一是教師對函數概念進行深入理解和把握，函數概念在不同的時期具有不同的定義，隨著知識的深化逐層完善；二是教師應幫助學生理解一些函數模型，如：對數函數、指數函數、三角函數等；三是函數的應用作用：在數學內部的應用，如不等式、函數與方程、線性規(guī)劃，以及在實際問題中的應用等；四是教師要在高中階段幫助學生形成兩個研究函數的基本方法：①怎樣通過計算方法來研究函數？②怎樣利用導數思想來研究函數？包括：函數的單調性和最值等。

三、轉變傳統(tǒng)教學方式，培養(yǎng)學生探究能力

《高中數學新課標》明確指出：“高中數學教師應轉變傳統(tǒng)的教學方式，改變‘一位教師、一張黑板、一支粉筆’的教學模式，構建由教師和學生共同參與互動的新型數學課堂?！睘榇?，數學教師不能再僅僅關注學生的數學成績，而是要關注學生的整個學習過程，讓學生在自主探究合作學習中學有所成，感受到成功的樂趣，達到優(yōu)化課堂教學效果的目的。例如，在教學《等差數列》時，很多教師喜歡開門見山，這樣在無形中抹殺了學生自主探究的積極性，所以，我們應將大部分時間留給學生，讓學生自主探究和發(fā)現，從中找出相應的數學規(guī)律，并自主推導公式的產生原理。在此期間，教師可以引導，但絕不能代替，如：教師在黑板上寫出一組數字：2，4，6，8，10，12，…，n，然后提出問題：“這幾個數字之間存在怎樣的規(guī)律？如何來表示數字n，如果求前n項數字之和，相應的公式是什么？”問題一出，學生的思維便開始活躍起來，他們積極思考與討論，集合每一個人的聰明才智，開發(fā)每一個人的內在潛能，最終得出了正確的結論：前n項數字之和為n（n+1），這實際上就是等差數列的“求和公式”。由此可見，通過全班學生的通力合作，不但有效解決了實際問題，而且鍛煉了學生的思維能力，取得了顯著的教學成效，為進一步教學應用知識夯實了基礎。

四、加強對學生的指導，避免出現辨析錯誤

由于學生的知識與經驗有限，他們在學習過程中出現對問題的錯誤理解是在所難免的，關鍵是教師在學生出現錯誤傾向時，要善于抓住問題本質，指導學生進行自我檢查和糾正。這種方式不但有助于加深學生對知識的印象，而且有助于避免以后出現類似錯誤，對培養(yǎng)學生縝密的邏輯思維能力起到了積極的推動作用。實際教學中，教師要善于設計對問題的錯誤解法，讓學生進行辨析與糾正，這不但有助于培養(yǎng)學生良好的批判意識和質疑精神，而且可以讓學生不再盲目地崇拜書本和教師，形成去偽存真、實事求是的科學態(tài)度?？v觀古今中外科學發(fā)展史，很多偉大的科學成果都誕生于對舊知識和舊理論的批判中，因此，教師要加強對學生批判能力的培養(yǎng)，以幫助學生加深對問題的理解，積累豐富的解題經驗，培養(yǎng)他們科學、正確的數學思維習慣。例如，對于高中數學教材中的多選題、作圖分析題、討論驗證題、聯(lián)系實際分析題等，都可以加以改造，使其為提高學生的辨析能力而服務。

總之，教學改革是一個循序漸進的過程，任重而道遠。我們要堅持與時俱進，總結教學經驗，與實際教學情況相結合，優(yōu)化教學結構，精心設計教學環(huán)節(jié)，貫徹新課改教學理念，提高教學的針對性和實用性，培養(yǎng)學生數學思維和應用實踐能力，促進學生全面發(fā)展。

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