摘 要： 課堂活動(dòng)的特點(diǎn)決定了有效性是課堂活動(dòng)的生命線，只有課堂活動(dòng)有效才能實(shí)現(xiàn)其活動(dòng)目的。因此生物課堂教學(xué)開(kāi)展什么樣的課堂活動(dòng)，以什么形式開(kāi)展，怎樣引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)學(xué)善學(xué)，真正體現(xiàn)課堂活動(dòng)的有效性，是本文探討的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞： 生物課堂活動(dòng) 有效性 精品課堂

新課程提出要賦予學(xué)生更多自主活動(dòng)、親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，以豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，因而現(xiàn)在課堂上呈現(xiàn)了較多的學(xué)生活動(dòng)，但是，如果我們將活動(dòng)停留在表面上，不去關(guān)注它的有效性，那么最終只會(huì)是浪費(fèi)時(shí)間，而不能達(dá)到“以活動(dòng)促發(fā)展”這一根本目標(biāo)，這就違背了“教育必須有效益觀念”這一現(xiàn)代教育的基本要求，并最終會(huì)影響培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量。

一、激發(fā)興趣，讓學(xué)生樂(lè)于參與

在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生不是消極被動(dòng)的受教育者，而是自覺(jué)的積極參與者，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。教師只有根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征與水平狀況，創(chuàng)設(shè)符合和適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，才能使學(xué)生積極參與，主動(dòng)去獲取知識(shí)，自覺(jué)地訓(xùn)練技能，以達(dá)到教學(xué)目的。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其參與到活動(dòng)中來(lái)，這是我們?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生活動(dòng)有效性的一個(gè)前提。教學(xué)中我們要積極創(chuàng)設(shè)合理的情境，讓學(xué)生樂(lè)于活動(dòng)并在活動(dòng)中學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。

筆者在講授蘇教版八下生物《脊椎動(dòng)物》一節(jié)時(shí)，為了讓學(xué)生盡快融入課堂，創(chuàng)設(shè)出如下故事情境：“萬(wàn)壽之王老虎發(fā)出號(hào)令，號(hào)召所有的脊椎動(dòng)物到池塘邊開(kāi)大會(huì)，兔子、蝴蝶、蝸牛、蛇、青蛙、魚(yú)、鴿子等動(dòng)物都到達(dá)了會(huì)場(chǎng)，請(qǐng)你協(xié)助老虎做回森林管理員，看看哪些動(dòng)物不符合入會(huì)資格，請(qǐng)它們‘非誠(chéng)勿擾’?！惫P者一邊解釋，一邊在黑板上貼出小動(dòng)物們的圖片，通過(guò)創(chuàng)設(shè)這樣的故事情境，先讓學(xué)生明確今天的主題是“脊椎動(dòng)物大會(huì)”，初步認(rèn)識(shí)脊椎動(dòng)物和無(wú)脊椎動(dòng)物的區(qū)別，然后再進(jìn)一步提出要求：“請(qǐng)你根據(jù)生活環(huán)境的不同，給動(dòng)物們安排座位?！笨粗粋€(gè)個(gè)活潑可愛(ài)的卡通動(dòng)物圖片，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣立刻被激發(fā)出來(lái)，紛紛躍躍欲試。在開(kāi)心做游戲的同時(shí)，筆者適時(shí)拋出問(wèn)題：“這些動(dòng)物有哪些特殊的結(jié)構(gòu)來(lái)適應(yīng)不同的環(huán)境？”于是整節(jié)課一直在“脊椎動(dòng)物大會(huì)”這樣活潑輕松的氛圍中進(jìn)行，學(xué)生的參與積極性被最大限度地挖掘出來(lái)，自然也就樂(lè)于參與，從而使課堂活動(dòng)真正落到了實(shí)處。

二、悉心指導(dǎo)，讓學(xué)生善于活動(dòng)

引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于活動(dòng)是需要的，但是提供給學(xué)生活動(dòng)的方法更為重要，善于活動(dòng)是保證活動(dòng)有效性的必要條件，而任何方法的運(yùn)用要取得好的效果，都必須將這種方法內(nèi)化為學(xué)習(xí)者的一種習(xí)慣和技能。

學(xué)生是否善于活動(dòng)，至少應(yīng)該從以下兩方面判斷。

1.是否明確自己活動(dòng)的目的，即“為何而動(dòng)”。

教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的開(kāi)展必須發(fā)揮必要的指導(dǎo)作用，在課前教師必須對(duì)自己的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生活動(dòng)方式等問(wèn)題有全盤(pán)的考慮。如在講授蘇教版七下生物《血液和血型》一節(jié)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生6人一組觀察人血細(xì)胞涂片，結(jié)合書(shū)上的示意圖，看一看三種血細(xì)胞的形態(tài)，比一比它們的大小數(shù)量，找一找有沒(méi)有細(xì)胞核，想一想血液為什么是紅色的，小組分工合作，把觀察討論的結(jié)果以表格形式記錄下來(lái)，比比看哪個(gè)小組觀察得最細(xì)致，表格設(shè)計(jì)得最完善。

通過(guò)分組觀察，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究意識(shí)，同時(shí)為了使觀察的目標(biāo)更加明確有效，教師以“看一看”“比一比”“找一找”“想一想”四個(gè)問(wèn)題設(shè)疑，并指導(dǎo)小組成員明確分工：一位記錄員，一位匯報(bào)員，四位觀察員，確保每一位學(xué)生都有事可做，都能融入課堂活動(dòng)中來(lái)，在設(shè)計(jì)表格的同時(shí)，既鍛煉了他們歸納總結(jié)的能力，又引導(dǎo)他們將討論的結(jié)果適時(shí)記錄，使討論的過(guò)程更加有效。而關(guān)于血液顏色的思考，不僅強(qiáng)調(diào)突出了紅細(xì)胞的組成血紅蛋白的重要作用，還解釋了貧血發(fā)生的原因，并與第九章的均衡膳食前后呼應(yīng)，可謂一舉多得。

2.是否懂得該如何開(kāi)展活動(dòng)，即“如何而動(dòng)”。

實(shí)驗(yàn)一直是學(xué)生最感興趣的課堂活動(dòng)，任何內(nèi)容、任何形式的實(shí)驗(yàn)總能激起學(xué)生極大的參與熱情，但如果實(shí)驗(yàn)之前教師沒(méi)有細(xì)致的指導(dǎo)，而是放任學(xué)生自由開(kāi)展，那結(jié)果是顯而易見(jiàn)的，只能讓他們體會(huì)到快樂(lè)而收獲不了知識(shí)、鍛煉不了能力，更談不上創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。因此在實(shí)驗(yàn)之前，必須強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的目的、過(guò)程與方法。如在蘇教版八上生物《鳥(niǎo)類的生殖與發(fā)育》一節(jié)中有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：觀察雞卵的結(jié)構(gòu)，大多數(shù)教師認(rèn)為這個(gè)實(shí)驗(yàn)比較簡(jiǎn)單，讓學(xué)生自帶雞蛋然后打出來(lái)看內(nèi)部結(jié)構(gòu)對(duì)照書(shū)認(rèn)識(shí)就行了，結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)以后問(wèn)看到了那些結(jié)構(gòu)，學(xué)生還是回答“蛋黃、蛋白、蛋清”，而最重要的胚盤(pán)則鮮少有人觀察到。因此，即使是這樣“簡(jiǎn)單”實(shí)驗(yàn)，在開(kāi)展之前教師也必須給予細(xì)致的指導(dǎo)：先觀察外形，區(qū)分圓端和鈍端；再撬開(kāi)圓端，看看卵殼內(nèi)有幾層膜，找出氣室；倒出內(nèi)容物，找出卵白、卵黃、卵帶，觀察胚盤(pán)的位置和顏色，思考每個(gè)結(jié)構(gòu)的功能。通過(guò)這樣有的放矢的觀察指導(dǎo)，學(xué)生在活動(dòng)中一步步認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)、了解功能，這樣的活動(dòng)也才是真正有效的。

三、巧設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生全員參與

課堂教學(xué)中巧設(shè)提問(wèn)不僅可以啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。好的提問(wèn)能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，引起學(xué)生足夠的注意，有利于學(xué)生的心智的發(fā)展和技能的形成。如在學(xué)完有關(guān)植物“燒苗”現(xiàn)象的知識(shí)后，向全班同學(xué)提出了兩個(gè)問(wèn)題：（1）每次施肥第二天為什么馬上要澆水？（2）從根毛吸水的角度分析，為什么植物在鹽堿地上長(zhǎng)不好？在學(xué)完非生物因素對(duì)植物生長(zhǎng)的影響后，要求同學(xué)回答：在生產(chǎn)中，為什么要提倡合理密植？通過(guò)多種形式的提問(wèn)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)充滿好奇心和新鮮感，從而學(xué)得主動(dòng)，掌握得牢固。設(shè)問(wèn)用的巧妙，可喚起學(xué)生的注意力，提高學(xué)生聽(tīng)課的積極性，使學(xué)生直入佳境。

總之，教育的意旨并非知識(shí)的累積，而是心智上的能力的發(fā)育。學(xué)生在學(xué)校的時(shí)間是有限的，所學(xué)的知識(shí)也受時(shí)代的局限，他們要在未來(lái)有所作為，要在未來(lái)跟上時(shí)代，就一定要不斷地學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，去吸收新東西，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。可見(jiàn)，興趣和熱情的建立的確比知識(shí)更為重要。要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情并不難，難的是教師肯不肯去想辦法，是否愿意按照學(xué)生的實(shí)際情況、遵循教學(xué)的基本規(guī)律去調(diào)整改善自己的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

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