摘 要： 本文作者就如何優(yōu)化教學(xué)策略，增強(qiáng)初中生物教學(xué)實效的問題，從以下三個方面闡述了自己的做法與觀點(diǎn)：關(guān)注主體發(fā)展，落實知識目標(biāo)；提供交流平臺，培養(yǎng)探究能力；創(chuàng)設(shè)鮮活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞： 初中生物教學(xué) 教學(xué)策略 知識目標(biāo) 探究能力 學(xué)習(xí)興趣

生物學(xué)科是以提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)為主要目的的課程，《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）指出：“學(xué)習(xí)生物學(xué)課程是每個未來公民不可或缺的教育經(jīng)歷，其學(xué)習(xí)成果是公民素養(yǎng)的基本組成?！痹诮虒W(xué)過程中，教師要應(yīng)努力優(yōu)化教學(xué)策略，增強(qiáng)初中生物教學(xué)實效，促進(jìn)學(xué)生在知識、能力、情感態(tài)度與價值觀等方面得到應(yīng)有的發(fā)展。

一、關(guān)注主體發(fā)展，落實知識目標(biāo)

生物學(xué)知識既是初中生物學(xué)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，又是發(fā)展學(xué)生科學(xué)探究能力，培養(yǎng)情感、態(tài)度與價值觀的重要載體。《標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為，在生物學(xué)“知識目標(biāo)”維度上，每個學(xué)生都要在以下諸方面獲得較為理想的發(fā)展：“獲得有關(guān)生物體的結(jié)構(gòu)層次、生命活動、生物與環(huán)境、生物進(jìn)化及生物技術(shù)等生物學(xué)基本事實、概念、原理和規(guī)律的基礎(chǔ)知識。獲得有關(guān)人體結(jié)構(gòu)、功能及衛(wèi)生保健的知識，促進(jìn)生理和心理的健康發(fā)展。知道生物科學(xué)技術(shù)在生活、生產(chǎn)和社會發(fā)展中的應(yīng)用及其可能產(chǎn)生的影響?！逼喗芙ㄖ髁x理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者提取并運(yùn)用已有知識去主動建構(gòu)新知識的過程。為切實落實上述知識目標(biāo)，筆者認(rèn)為應(yīng)將皮亞杰建主義理論正確應(yīng)用于生物教學(xué)活動中。

譬如，初中生物學(xué)科中有一個重要的知識點(diǎn)——“心臟”。學(xué)生要了解心臟在血液循環(huán)系統(tǒng)中的功能，就必須了解心臟的結(jié)構(gòu)與功能。傳統(tǒng)教學(xué)中教師喜歡借助圖片或簡筆畫，指導(dǎo)學(xué)生了解心臟的結(jié)構(gòu)，但這種教法對于促進(jìn)學(xué)生對心臟功能的透徹理解效果欠佳。筆者對傳統(tǒng)教法進(jìn)行了改進(jìn)，設(shè)計并實施了如下教學(xué)活動：感受心臟之奇妙→認(rèn)識與心臟相連的血管→探究心臟中血液流動的方向→感悟心臟是血液流動的動力器官→保護(hù)心臟。教學(xué)中筆者運(yùn)用多媒體技術(shù)，呈現(xiàn)真實情景，為學(xué)生觀察心臟結(jié)構(gòu)、探索心臟功能提供了一個有效的情境。教學(xué)伊始，筆者用學(xué)生“自身”做文章，開展了“感受心臟之奇妙”的體驗活動，揭開了探究活動的序幕。而對于心臟心房、心室，以及瓣膜的結(jié)構(gòu)與功能，筆者通過多媒體技術(shù)讓學(xué)生在模擬情境中求索，知道了血液從心房流入、心室流出，并了解哪個心房與哪個心室相通，為理解“體循環(huán)”和“肺循環(huán)”奠定了基礎(chǔ)?？傊?，教學(xué)過程中，筆者能夠關(guān)注學(xué)生主體發(fā)展，注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，創(chuàng)設(shè)真實的生物學(xué)習(xí)情景，通過小組合作學(xué)習(xí)等手段，促進(jìn)學(xué)生主動地建構(gòu)生物學(xué)知識，有效地落實了知識目標(biāo)。

二、提供交流平臺，培養(yǎng)探究能力

“表達(dá)交流”是通過人際交往將探究過程和結(jié)果進(jìn)行傳遞的方法之一，是探究性學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)過程中，教師要充分重視表達(dá)交流在探究學(xué)習(xí)中的重要意義，切實培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)交流能力，要充分利用各種學(xué)習(xí)資源，通過師生、生生之間的合作、討論等活動實現(xiàn)的生物學(xué)科知識的有效建構(gòu)。

譬如，在執(zhí)教《綠色植物是有機(jī)物的生產(chǎn)者》中“植物的光合作用”相關(guān)內(nèi)容時，筆者創(chuàng)設(shè)了“植物的光合作用是否需要水”這樣一個核心問題來引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用實驗進(jìn)行探究。首先請同學(xué)們獨(dú)立思考，然后開展小組討論，踴躍發(fā)表自己的見解，各小組形成自己的實驗方案。有的小組設(shè)計的方案是：將兩株生長相似的植株先做饑餓處理，再將一株放入水分充足的土壤中，另一株放入干燥的土壤中，再分別測其體內(nèi)淀粉的產(chǎn)生情況。而另外一個小組設(shè)計的方案則是：將一株植物饑餓處理后，先放在水分充足的土壤中放置24小時，再將其放在干燥的土壤中放置24小時，再分別測其體內(nèi)淀粉的產(chǎn)生情況。而后，各小組再進(jìn)行匯報、交流，看看實驗方案設(shè)計得是否科學(xué)、合理。這時，出現(xiàn)了一些質(zhì)疑與反駁的聲音：“這樣實驗不能保證兩株植物的其他結(jié)構(gòu)功能、生命力都相近，實驗結(jié)果存在偶然性?！薄凹词垢稍锏耐寥乐幸灿猩倭康乃郑@樣對照，實驗現(xiàn)象可能會不明顯?！碑?dāng)然也有贊成、建議的聲音：“采用同一株植物做實驗可以更好地控制變量，使實驗結(jié)論更可靠?！薄笆欠窨蓪⒎旁诟稍锿寥乐懈某煞旁诳諝庵?，這樣對照也許更加明顯?！痹趯W(xué)生的思維進(jìn)行一番碰撞之后，筆者相機(jī)點(diǎn)撥：能否改用同株植物的兩張葉片為實驗對象來設(shè)計出更為完善的方案？在筆者的指點(diǎn)下，學(xué)生重新審視并完善了自己的方案。最后，筆者播放了該實驗的視頻，讓學(xué)生根據(jù)實驗現(xiàn)象得出結(jié)論。在設(shè)計和完善方案的學(xué)習(xí)過程中，筆者激發(fā)了學(xué)生表達(dá)和交流的欲望，為學(xué)生提供了表達(dá)與交流的時空，并發(fā)揮了自己的點(diǎn)撥、引導(dǎo)作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得了深刻的感悟。

三、創(chuàng)設(shè)鮮活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是煥發(fā)學(xué)習(xí)熱情、激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的源泉。強(qiáng)烈的興趣能夠促使學(xué)生積極投入教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生更深入地理解知識。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，其中緊密聯(lián)系學(xué)生生活實際，創(chuàng)設(shè)鮮活情境，便是一條行之有效的途徑。

譬如，執(zhí)教“人體對食物的消化吸收”這一內(nèi)容，學(xué)生對看不見、摸不著的體內(nèi)結(jié)構(gòu)總感到抽象、神秘莫測。為了讓學(xué)生真切了解消化道各器官的位置及食物在消化道中“前進(jìn)”的方向，筆者借鑒他人做法，開展了這樣的教學(xué)活動：創(chuàng)設(shè)情境，提出問題→體驗生活，研究自身→運(yùn)用乒乓球推擠游戲，探索食物前進(jìn)的動力。在第一教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者在學(xué)生了解消化系統(tǒng)各器官的位置和形態(tài)后，提出疑問：“食物沿著消化道的方向前進(jìn)的動力是什么？人在倒立或者失重時，食物還能沿著消化道方向前進(jìn)嗎？”通過這樣一個問題情境，引發(fā)了學(xué)生的思考。而后設(shè)計了體驗和游戲環(huán)節(jié)：學(xué)生體驗溫?zé)岬乃魍ㄟ^口腔、咽、食道并到達(dá)胃，學(xué)生回憶噎食的感受并根據(jù)生活經(jīng)驗交流緩解的辦法，興致勃勃地參與了乒乓球游戲體驗消化道蠕動的方向性，這些簡單的操作、鮮明的現(xiàn)象對學(xué)生產(chǎn)生了極大的吸引力。通過游戲，學(xué)生很快領(lǐng)悟到，只要腸道收緊和蠕動的方向是一定的，食物就會按方向在腸道中被推擠運(yùn)動。探究過程中，鮮活的情境讓知識的學(xué)習(xí)充滿了樂趣，學(xué)生熱情高漲，通過自己的努力解決了一個個疑惑，自主性得以彰顯，學(xué)得輕松愉快，成效顯著。

參考文獻(xiàn)：

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