摘 要： 做人和做事都應(yīng)該注意小事和細節(jié)。在高中地理的教學(xué)中存在由于學(xué)生不注意細節(jié)知識點的分析和理解，以及對于細節(jié)點分析理解后的細化訓(xùn)練而使學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中存在薄弱環(huán)節(jié)，影響了知識的掌握和能力的培養(yǎng)。因此作者認為在地理教學(xué)中重視細節(jié)分析和訓(xùn)練在地理教學(xué)中是至關(guān)重要的。

關(guān)鍵詞： 細節(jié)分析 細節(jié)訓(xùn)練 地理教學(xué)

地理課程標準指出，在地理學(xué)習(xí)中我們要注重學(xué)習(xí)過程和方法，這就要求我們樹立嚴謹細致的教與學(xué)的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)?，F(xiàn)代社會是一個信息化與精細化時代，因此我們在教與學(xué)的過程中，要準確把握宏觀方向的同時，即在對學(xué)科知識整體感知與把握的基礎(chǔ)上，更要注重細節(jié)的學(xué)習(xí)，因為細節(jié)造成差距，細節(jié)隱藏機會，細節(jié)決定成績。下面我就根據(jù)日常地理教學(xué)中的一些案例進行闡述。

1.關(guān)注學(xué)生的心理細節(jié)

在這么多年的教學(xué)過程中，筆者一直認為要想學(xué)生學(xué)好地理，一定要創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，變學(xué)生的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，只有這樣才能實現(xiàn)地理教學(xué)真正意義上的良性學(xué)習(xí)狀態(tài)。如在地理教學(xué)中給學(xué)生介紹和理解“風(fēng)”的形成和概念時，我先創(chuàng)設(shè)一個情境：有一個國家有“花園城市”之稱，知道是哪個國家嗎？有學(xué)生回答：是新加坡。這時我又問：為何在新加坡附近海域的船上人們會感覺風(fēng)很小呢？我發(fā)覺學(xué)生一下子答不上來，于是我又說：請大家從新加坡的地理位置和風(fēng)的定義上去考慮一下。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生有的在討論，有的在邊討論邊翻地圖冊，而有的則在仔細看書本上風(fēng)的形成原因和定義。過了一會兒，有多人舉手要回答這個問題。因為學(xué)生很想弄明白這個問題，所以思維就被激發(fā)了。最后學(xué)生一致討論分析得出結(jié)論：新加坡附近海域的船上人們會感覺風(fēng)很小的這樣一種現(xiàn)象的發(fā)生與新加坡所處的緯度位置，在赤道附近，終年受赤道低氣壓帶控制，與以上升氣流為主有關(guān)系。而在書本上明確指出，風(fēng)是空氣的一種水平流動，所以才會有這種現(xiàn)象的存在和發(fā)生。關(guān)于風(fēng)的細節(jié)，課后也和學(xué)生做了交流，在教學(xué)過程中重視學(xué)生的心理細節(jié)，取得了較好的教學(xué)效果。

2.重視學(xué)生對于知識細節(jié)的準確把握

在高一地理第二章自然環(huán)境中的物質(zhì)運動和能量交換中的第三節(jié)大氣環(huán)境中關(guān)于“大氣逆輻射”的概念的把握有一個知識細節(jié)教學(xué)中不注意，往往學(xué)生會犯理解上的錯誤。如相當一部分學(xué)生會把大氣逆輻射理解為是大氣阻擋和反射地面輻射。所以在教學(xué)過程中對于這個概念我采取了這樣的一種教學(xué)方式和流程。我設(shè)置疑問：請大家告訴我大氣逆輻射是不是大氣阻擋和反射地面輻射？部分學(xué)生回答：是。我又說：請大家告訴我大氣逆輻射名稱的細節(jié)剖析。經(jīng)過討論后，有學(xué)生進行了總結(jié)：大氣逆輻射是一種輻射，是大氣產(chǎn)生的輻射。教師進一步引導(dǎo)：那為什么叫大氣逆輻射，關(guān)鍵是“逆”是什么意思，究竟是逆著誰呢？最后通過師生共同繪圖演繹和詮釋，明白了大氣逆輻射是大氣輻射中射向地面的大氣輻射的，是大氣自己本身所產(chǎn)生的，并非是大氣阻擋和反射地面輻射。如果教師在教學(xué)中忽略這樣的一個教學(xué)細節(jié)環(huán)節(jié)，就會有相當?shù)膶W(xué)生在這個概念的真正把握上出現(xiàn)問題和歧義。

3.特別強調(diào)和關(guān)注教學(xué)過程中的過程細節(jié)

新課標的三維目標與舊大綱相比，最大的改進就是突出過程性。素質(zhì)教育也要求重視“過程呈現(xiàn)”，避免將結(jié)果直接告訴學(xué)生。教學(xué)中更多的教學(xué)實踐表明，重視教學(xué)過程的教學(xué)方式和模式能更好地激發(fā)學(xué)生的探究欲和求知欲，在探究的過程中師生或?qū)W生自己得出結(jié)論。如在學(xué)生學(xué)習(xí)近地面風(fēng)向的繪制過程中，對于以北半球為例的水平氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力、風(fēng)向和摩擦力的四力分析圖，學(xué)生掌握得非常不錯。為了檢測學(xué)生是否真正掌握繪制的規(guī)律和方法，我在黑板上手繪了三幅圖：一幅仍然是高壓在下低壓在上的北半球的四力分析，而另外兩幅圖則是高壓在上，低壓在下的北半球和南半球的四例分析，繪制好后，請了三位學(xué)生上來手繪，結(jié)果問題就出來了，有的甚至不會畫。教師就請學(xué)生以學(xué)生上來繪制的第一幅圖為例，讓學(xué)生主動站起來評價和總結(jié)繪制規(guī)律。通過評價和討論，學(xué)生明白了繪制準確的幾點規(guī)律：水平氣壓梯度力是高壓指向低壓，并且垂直于等壓線；地轉(zhuǎn)偏向力的繪制要點是：面向運動方向北半球向右偏轉(zhuǎn)，南半球向左偏轉(zhuǎn)，赤道上無偏向，并且和水平氣壓梯度力之間的夾角為一鈍角而非銳角；風(fēng)力是水平氣壓梯度力和地轉(zhuǎn)偏向力的合力，并且相對于水平氣壓梯度力是面向運動方向北半球向右偏轉(zhuǎn)，南半球向左偏轉(zhuǎn)，赤道上無偏向，而且和地轉(zhuǎn)偏向力之間是垂直的關(guān)系；摩擦力是和風(fēng)向方向相反，若為勻速運動，風(fēng)向和摩擦力是大小相等，風(fēng)向相反的，并且和地轉(zhuǎn)偏向力之間是垂直關(guān)系，

在西方一直流傳這樣一首民謠：丟失一個釘子，壞了一只蹄鐵；壞了一只蹄鐵，折了一匹戰(zhàn)馬；折了一匹戰(zhàn)馬，傷了一位騎士；傷了一位騎士，輸了一場戰(zhàn)斗；輸了一場戰(zhàn)斗，亡了一個帝國。細節(jié)決定成敗，這句話很好地說明了在學(xué)習(xí)中細節(jié)的重要性。應(yīng)該這么說，在學(xué)習(xí)中重視學(xué)習(xí)細節(jié)其實是一種對待學(xué)習(xí)的認真態(tài)度、細心的程度、用心的力度，更是一種科學(xué)的素養(yǎng)。重視細節(jié)分析和訓(xùn)練在地理教學(xué)中的運用和作用，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性，乃至創(chuàng)新性都會有意想不到的效果。