摘 要： 在高中歷史新課程改革的新形勢(shì)下，如何提高歷史課堂教學(xué)的有效性是每一位教師都在探究的問(wèn)題。在眾多的教學(xué)方法中，PBL教學(xué)法是提升高中歷史課堂教學(xué)有效性的教學(xué)法之一。

關(guān)鍵詞： PBL教學(xué)法 歷史課堂教學(xué)的有效性 《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》

新課程理念下，如何提高歷史課堂教學(xué)的有效性是每一位教師都在探究的問(wèn)題。所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。有效教學(xué)中的“教學(xué)”是指教師引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為和策略；有效教學(xué)中的“學(xué)習(xí)”則主要是指學(xué)生自主的、探索性的、研究性的學(xué)習(xí)。而在眾多的教學(xué)方法中，PBL教學(xué)法是提升高中歷史課堂教學(xué)有效性的有效教學(xué)法之一。

PBL教學(xué)法，就是以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法（problem-based learning，PBL），其精髓在于發(fā)揮問(wèn)題對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。在這一教學(xué)法中教師要圍繞教學(xué)主旨設(shè)置系統(tǒng)性的問(wèn)題，把學(xué)生放進(jìn)結(jié)構(gòu)不良的問(wèn)題情境中，讓學(xué)生成為問(wèn)題情境的主人，由學(xué)生自己去解決問(wèn)題。下面我以必修一第10課《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》為例，就高中歷史課堂教學(xué)的有效性談一點(diǎn)自己的做法和體會(huì)。

首先，有效教學(xué)應(yīng)該是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教學(xué)?！而f片戰(zhàn)爭(zhēng)》這節(jié)課，高一學(xué)生在初中就學(xué)過(guò)相關(guān)內(nèi)容，知道許多相關(guān)知識(shí)，如何激發(fā)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求呢？我注重設(shè)置能夠激發(fā)學(xué)生探究熱情的問(wèn)題，把問(wèn)題建立在學(xué)生認(rèn)知最近發(fā)展區(qū)的基礎(chǔ)上，例如我設(shè)置的探究問(wèn)題是：鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后簽訂的不平等條約都損害了中國(guó)哪些主權(quán)？其中，哪些條款在客觀(guān)上對(duì)中國(guó)社會(huì)的近代化發(fā)展會(huì)產(chǎn)生一些推動(dòng)作用？以前的學(xué)習(xí)，只是深刻地認(rèn)識(shí)不平等條約給中國(guó)社會(huì)帶來(lái)的危害，現(xiàn)在站在近代化史觀(guān)和全球史觀(guān)的新視角，不平等條約難道僅僅產(chǎn)生危害嗎？是否會(huì)對(duì)中國(guó)社會(huì)產(chǎn)生一定的積極影響？這樣就觸及了學(xué)生對(duì)這一歷史問(wèn)題認(rèn)識(shí)的最近發(fā)展區(qū)，從而促使他們積極探尋問(wèn)題的答案。由此可見(jiàn)，立足學(xué)生認(rèn)知最近發(fā)展區(qū)的問(wèn)題式教學(xué)能更好地激活學(xué)生的求知欲望，滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，以提升課堂教學(xué)的有效性。

其次，有效教學(xué)應(yīng)該是以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)。將學(xué)習(xí)還給學(xué)生，這是有效教學(xué)探討的要義之一。在這節(jié)課前，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)置的一系列結(jié)構(gòu)不良的問(wèn)題情境，收集和查閱相關(guān)歷史資料，將解決問(wèn)題所需的文字及圖片資料歸納整理，經(jīng)過(guò)思考、分析后逐步形成對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，從而得出結(jié)論，并找尋支撐結(jié)論的歷史依據(jù)。在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的歷史探究能力，尤其是史論結(jié)合的歷史分析能力得以培養(yǎng)和提高。課中，學(xué)生展示自己制作的幻燈片，以豐富的史料、直觀(guān)的圖片、邏輯清晰的思路說(shuō)明自己的結(jié)論。然后師生互評(píng)，有的由教師對(duì)其內(nèi)涵進(jìn)行深化，有的則由同伴進(jìn)行糾正補(bǔ)充。這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，不是為了完成教師的某一任務(wù)，而是為了不斷深化學(xué)生對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的理解。這樣的教學(xué)過(guò)程，無(wú)疑是把學(xué)生真正置于教學(xué)的中心了。學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，知識(shí)體系的主動(dòng)構(gòu)建者。同時(shí)鍛煉了學(xué)生獨(dú)立尋求解決問(wèn)題的策略和途徑的能力，即創(chuàng)新思維能力，也培養(yǎng)了學(xué)生積極主動(dòng)、克服困難的意志和毅力，從而提升了課堂教學(xué)的有效性。

最后，有效教學(xué)應(yīng)該是能夠?qū)崿F(xiàn)現(xiàn)實(shí)與歷史的溝通，引導(dǎo)學(xué)生從歷史中汲取智慧并為現(xiàn)實(shí)服務(wù)的教學(xué)。人文學(xué)科的目的在于幫助人們學(xué)會(huì)理解和解釋?zhuān)缥以O(shè)置的探究問(wèn)題是：在兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)152年后的今天，中國(guó)經(jīng)歷幾代人不懈的努力與探索，再主動(dòng)融入世界過(guò)程中有哪些創(chuàng)舉？學(xué)生將目前的時(shí)政大事與歷史聯(lián)系起來(lái)，從政治、經(jīng)濟(jì)、外交及社會(huì)習(xí)俗等方面回答了中國(guó)主動(dòng)融入世界的創(chuàng)舉。我還設(shè)置的一個(gè)探究問(wèn)題是：請(qǐng)結(jié)合當(dāng)今時(shí)政熱點(diǎn)，談一談面對(duì)今天這個(gè)變化飛快、挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存的世界，我們能從鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中借鑒些什么？學(xué)生根據(jù)自己的理解認(rèn)為，我國(guó)應(yīng)以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心，大力發(fā)展生產(chǎn)力，增強(qiáng)綜合國(guó)力，推進(jìn)軍事現(xiàn)代化，堅(jiān)持實(shí)行改革開(kāi)放。學(xué)生在探究這兩個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，把歷史和現(xiàn)實(shí)有機(jī)地結(jié)合在一起了，同時(shí)融進(jìn)了自己的理解，他們真切地明白了：封閉所以落后，落后就要挨打，挨打必須思變，思變才能崛起！今日的中國(guó)必須讓自己主動(dòng)面向世界，去把握機(jī)遇迎接挑戰(zhàn)，唯此才能早日實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。

總之，對(duì)于教師而言，“施教之法，貴在啟導(dǎo)”；對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，有了問(wèn)題，就有了求知欲，有了探求的積極性。在高中歷史課堂教學(xué)中，實(shí)施PBL教學(xué)法，使學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)、探究、顯現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。教師要引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題的指引下自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮“導(dǎo)”的作用，借此促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”，這樣在師生的共同努力下進(jìn)一步提升歷史課堂教學(xué)的有效性。

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