我校從小學三年級起便開設英語課，隨著教材內(nèi)容的增加和詞匯量的增大，閱讀教學顯得尤為重要，為此，我更多地對小學高段學生進行閱讀教學模式的探索性研究。初步總結(jié)出了小學高段英語閱讀“預習—引入—初讀—細讀—聽讀—練習—扮演—領(lǐng)悟”的教學模式。

一、加強預習，提高效率

在學生閱讀之前，教師應及時將課文內(nèi)容的背景知識材料和預習練習提供給學生，指導他們預習。背景知識材料既能拓寬學生的知識面，開闊其視野，又能幫助學生理解課文。課前預習不僅為課堂教學的順利進行做好了心理和知識的準備，而且有助于培養(yǎng)學生的自學能力和自學習慣，有助于提高閱讀教學效率。預習練習能使學生明確預習目標，使預習有的放矢。

二、激趣引入，預測故事

我縣目前使用的教材是四川教育出版社的《新路徑英語》。該教材在每一個Unit里面都安排了Read and answer。其個性鮮明、趣味濃厚的小故事，并配有精美生動的圖片，像連環(huán)畫一樣。這種設計非常符合小學生的心理特點，能激發(fā)學生學習的熱情與興趣。教師可利用課本里精美的圖片及故事中出現(xiàn)的人物或其他相關(guān)事物，巧妙地設置一些懸念，讓學生運用已有的英語知識，預測故事內(nèi)容，緊緊抓住學生的閱讀興趣。

三、精講生詞，初讀故事

新授課時，生詞講解必須過關(guān)，否則學生就會因生詞障礙而影響理解故事內(nèi)容。在學生預測故事之后，就是老師帶領(lǐng)學生閱讀了解故事的最好時機了。老師可先讓學生初聽故事內(nèi)容，并結(jié)合故事提出幾個問題，讓學生帶著問題聽讀（要求學生著重于用耳朵聽錄音，眼睛看文本）。適時教會學生必要的閱讀技巧和方法顯得尤其重要，也會收到事半功倍的效果。在英語的閱讀技巧中，人們最常用的是三種：略讀、精讀和尋讀。結(jié)合學生的實際情況，教學使學生重點獲得尋讀能力。尋讀是指帶有明確的目的性，有針對地尋找問題的答案的閱讀方法。在學生閱讀之前提出問題，要求他們捕捉文章主要的、重要的信息及主題思想或主題句。帶著教師提供的問題去閱讀，不但可以增強學生對文章的理解，而且可以增強語感。如：有時也可讓學生在預習時自己設計提出一些問題，與其他英語能力的培養(yǎng)相互滲透。為了掃除閱讀中的語言障礙，對于閱讀材料里出現(xiàn)的生詞則讓學生盡量學會結(jié)合上下文或書中圖片去猜測詞義。老師對于閱讀材料里的詞匯教學也應放在上下文的語境中進行，不要剝離語境進行單獨的詞匯教學，這樣更有助于學生對詞匯的理解和記憶。

四、細讀故事，找出關(guān)鍵

在老師和學生一起細讀故事后，通過分析故事中人物、情節(jié)的戲劇性變化，在文中尋找出上一環(huán)節(jié)老師提出問題的答案，并對學生的答案進行核對。訂正答案時要照顧到學生的整體水平和差異性，并注意對學生的引導和評價。再和學生一起找出文中的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句，并擬出故事的提綱。這樣做既有助于提高學生的閱讀能力掌握閱讀技巧，又為以后讓學生復述故事做好了鋪墊。

五、聽讀故事，培養(yǎng)能力

在前面環(huán)節(jié)的鋪墊下，學生對故事已有了比較全面的了解。這時老師播放錄音，讓學生帶著感情跟讀。在朗讀的過程中體驗角色，讓學生從情感上更進一步地了解故事內(nèi)容。錄音可聽兩至三次，直到聽懂為止，其目的是培養(yǎng)學生的聽讀能力。

六、多做練習，鞏固提高

一是在學生閱讀后，教師幫助設計一些鞏固練習題，如補充或設計文章題目，練習的題型可以是判斷、改錯、填空，完成表格等。這是考查和培養(yǎng)學生語感和教會提煉中心思想的好方法。

二是復述、背誦閱讀內(nèi)容。復述或背誦故事既可以檢查學生對文章的理解程度，又可以提高學生的口頭表達能力，也是在培養(yǎng)學生善于積累的習慣。大量背誦名篇名著是人們學習漢語的常用方法。現(xiàn)代語言學習的理論告訴我們大量的語言輸入為語言的輸出創(chuàng)造可能性，這都告訴我們積累在語言學習中的重要性，因此要求學生經(jīng)常背誦，為提高語言運用能力和培養(yǎng)語感奠定堅實的基礎。對于復述閱讀內(nèi)容，學生可能會感到困難。這時學生可以利用前面環(huán)節(jié)老師和學生一起擬出故事發(fā)展的線索，按照提綱復述內(nèi)容，這樣不但可減少學生的畏難情緒，還可為學生提供復述的模式。

七、角色扮演，體驗故事

經(jīng)過以上環(huán)節(jié)，學生對故事已經(jīng)非常熟悉了。這時老師可讓學生分小組分角色表演故事，然后請兩三個小組上臺表演。表演前老師可先做示范，并提醒學生注意人物的情感、語言、動作、表情等，有條件的情況下還可以借助一些現(xiàn)成的物體做道具輔助表演。這種小課本劇表演是學生非常感興趣的形式之一，表演的同學很興奮，小觀眾們很激動。這樣既可以保持閱讀的趣味性，又可以鍛煉學生編排、設計、表演等多方面的能力，增強學生的自信心和小組合作能力。通過閱讀材料的交際化處理，有助于加深對閱讀材料的深層理解，學生再次更真實地體驗了人物情感，而且大大激發(fā)了學習英語的興趣，更在快樂的氣氛中提高了學生的語言表達能力。

八、聯(lián)系生活，領(lǐng)悟道理

閱讀的最終目的是明理?；谶@樣的理念，每閱讀完一個故事之后，教師通過引導學生思考并討論，提出“你從這個故事學到了什么？悟到了什么道理？如果你是文中的人物，你會怎樣呢？”等問題，同時注意讓學生理解故事中出現(xiàn)的東西方風土人情、地域特點和文化等差異，以便拓寬視野，開闊眼界。

“冰凍三尺，非一日之寒”，培養(yǎng)學生的閱讀能力，是一個漸進的復雜過程，切忌操之過急。我們在實際的課堂中要不斷實踐、不斷總結(jié)，力求把閱讀教學與能力培養(yǎng)更緊密聯(lián)系起來，不斷增強閱讀教學效果，提升閱讀教學質(zhì)量。