摘 要： 聽、說、讀、寫是學習和運用語言必備的四項語言基本功能，但長期以來，老師和學生幾年來關注讀和寫兩方面的訓練，忽視聽、說的培養(yǎng)，被認為是“啞巴”英語。隨著時代的發(fā)展，國際交流的日益密切，大家逐步意識到語言交際的重要性。因此，英語新課程標準提到：說是表達的技能，只有通過大量的語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，才能為真實的語言交際打好基礎，可見學生的口語表達能力多么重要。

關鍵詞： 初中英語口語教學 現狀分析 教師素養(yǎng)

在日常教學中，有一部分學生出于種種原因不愿參與口語教學活動，尤其在農村中學，更為困難。對于這樣的情況，我做如下分析。

一、原因分析

1.缺少必要的語言環(huán)境。

我們是在單一的漢語環(huán)境中學習英語的，除了有限的每周幾節(jié)英語課以外，我們沒有時間練習口語，也沒有機會接觸英語，課內的聽、說訓練難以鞏固，使很多人感覺英語口語學了用不著，從而學習態(tài)度產生了變化，純粹為了學習而學習。而在大部分的英語課堂上，仍是采用教師一支筆、一本書、一言堂的教學模式，缺少學生創(chuàng)造和使用語言的氛圍和環(huán)境。口語練習成了受老師控制的機械式的模仿和操練，缺乏有意義的交流。

2.學生口語能力參差不齊，產生心理障礙。

課堂是目前學生學習英語的主要陣地，由于學生的個體差異，使其在課堂上的表現各不相同。有的學生性格開朗，善于表現自己；有的學生性格內向，不善言辭或者基礎薄弱，不敢開口說英語，對開口講英語有一種懼怕心理，怕暴露自己的缺陷，怕被其他同學取笑，久而久之，他們便成了聽眾。而這種“恐講心理”阻礙了口語的進行，學生開口難，連貫敘述更難，口語教學整體收益不高。

3.傳統(tǒng)教學方法的不良影響。

在傳統(tǒng)教學中，讀、寫訓練占著很大的比重。我們習慣用學習古語的方法學習英語：閱讀、背誦、默寫、填詞、翻譯、解釋，而口語不受重視。很多學生學習英語的主要目的是中考，而其中閱讀和書寫占了很大比重，盡管現在口語加入了中考項目，但由于分值僅占不到1%，且考試內容明確固定，使得學生片面認為平時花時間練習口語是浪費時間，考試前突擊訓練便可。而事實上，英語作為一種語言，只能在交際方面給我們帶來便利，所以最易理解的操作方法是循著它的自然發(fā)展規(guī)律，先聽、說，后讀、寫，循序漸進。

二、對策和措施

1.提升教師自身素養(yǎng)。

教師應首先轉變教學觀念，在課堂教學中，由單純的“知識傳授者”轉變成“組織者”“控制者”“合作者”和“創(chuàng)造者”。熱愛、信賴學生，營造出和諧的教學環(huán)境和氛圍，并且善于控制自我的情緒，用關愛、微笑的表情，期待的眼神，以及溫和、優(yōu)美的語言吸引學生主動參與活動。此外，英語教師要有扎實的基本功，并能有效地組織課堂活動。

2.組織多種課堂活動，提供學生語言交流的機會。

（1）課前活動。好的開始是成功的一半，因此如何讓學生快速進入狀態(tài)是關鍵。對此，組織課前活動很有必要。我們可以讓學生參照值日順序盡量開口說英語，內容不限，形式不限，可以講故事，說笑話，也可以是對話表演等，教師也可以適時參與指導，可以利用教學內容提前滲透一些后面即將運用的交際用語，這樣既可以訓練口語，又可以提高學生的興趣，在輕松環(huán)境下快速進入學習狀態(tài)，一舉兩得。

（2）發(fā)揮課堂主陣地的作用。課堂是學生學習英語最主要的途徑，但是長時間單純地模仿、機械地背誦令學生提不起興趣，且多數學生得不到很好的訓練。因此，在課堂教學中，要積極開展師生互動，努力創(chuàng)設情境，采用角色演練的方法活化教材，讓學生在教師的指導下，在情景生動的氛圍下進行交際性表演。例如，在學了“ask the way”的話題后，可以讓學生畫出自己家周圍的環(huán)境，請其他同學來參與問路，讓學生自由地創(chuàng)編對話內容，讓他們在學中樂，樂中學。

（3）組織課外豐富多彩活動。要想提高學生英語口語水平，僅靠課上的有限時間是遠遠不夠的，因此除了課堂盡量使用英語教學之外，還可以積極開展課外活動，給學生創(chuàng)建一個說好英語，展示才華的機會。例如，我們可以開展一系列的活動：班級英語角、學?？谡Z節(jié)、舉辦英語故事會、英語游戲，等等，運用多種途徑進行英語口語的訓練，給學生提供充分展示才能的機會，讓學生在真實的語言環(huán)境中感受英語，鍛煉口語表達能力，也可以幫助學生復習和鞏固課內學習的知識和內容，豐富學生的文化生活，有利于學生增長知識、開闊視野、發(fā)展智力。

綜上所述，培養(yǎng)學生的英語口語能力一定要立足課堂并敢于大膽創(chuàng)新，師生雙方面共同努力。課堂是語言學習參與者的活動場所，也是他們進行人際交流的社會環(huán)境。交流是學生提高英語口語的主渠道，而課外活動的組織為學生的充分表現和自我發(fā)展提供了足夠的時間及空間，相信經過一段時間的練習后，學生會發(fā)現自己能流利地用英語表達一些內容，原本膽怯羞澀的心理也會慢慢消除，自信心也將隨之增強。當然，冰凍三尺非一日之寒，培養(yǎng)學生的口語交際能力非一日之功，貴在持之以恒。并要對學生學習過程中的失誤和錯誤給予足夠的寬容，為學生進行口語練習提供較為寬松的環(huán)境。因此，盡管困難重重，但只要認清方向，找準目標，用好方法，師生互動，在學習中不斷探索，總結經驗，我相信口語教學就會取得重大突破，邁上新的臺階。

參考文獻：

[1]英語課程標準.北京師范大學出版社，2001.

[2]桂詩春.新編心理語言學[M].上海：外語教育出版社，2000.