摘 要： 閱讀課是高中英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，但是傳統(tǒng)教學(xué)模式只要求學(xué)生被動地接受知識，在很大程度上削弱了學(xué)生對新事物的評述性思考能力或思辨能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力在一定程度上來說就是培養(yǎng)他們的評述性思維能力。對中學(xué)英語教學(xué)來說，評述性閱讀教學(xué)就是激活培養(yǎng)評述性思維的最主要方法。文章以評述性思維含義和《新課標(biāo)》的要求為出發(fā)點(diǎn)，以具體高中英語課教學(xué)為案例，分析評述性閱讀的內(nèi)涵，討論評述性思維的高中英語閱讀教學(xué)，并提出相應(yīng)的教學(xué)模式和閱讀技巧。

關(guān)鍵詞： 評述性思維 評述性閱讀 高中英語教學(xué)

1.引言

高考英語總分150分，閱讀題就占了40分，閱讀的重要性可見一斑。但在考試中，即使有些學(xué)生的詞匯和語法不存在問題，在做閱讀時也仍然不能迅速準(zhǔn)確地掌握文章主旨和作者意圖。平時教師在課堂上也沒少進(jìn)行閱讀理解的訓(xùn)練，但收效微乎其微。歸根結(jié)底，還是由傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來的弊端：教師逐詞逐句翻譯，把教學(xué)重點(diǎn)放在詞語搭配和語法結(jié)構(gòu)上，使每堂課都變成精雕細(xì)琢的精讀課，不斷進(jìn)行造句或語法訓(xùn)練，讓學(xué)生機(jī)械掌握教師所認(rèn)為的重點(diǎn)內(nèi)容，而閱讀策略和技巧被忽視。因此，改革閱讀教學(xué)模式，提高學(xué)生閱讀水平，加強(qiáng)學(xué)生理性判斷能力是重中之重。而評述性思維能夠幫助學(xué)生有效處理所獲得的信息，提高分析能力，也就是說應(yīng)用評述性思維可以改變傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)模式的弊端。如相關(guān)研究劉儒德（1996）指出評述性閱讀教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生評述性閱讀技能；占衛(wèi)國與沈紅霞（2002）提倡討論式教學(xué)，教師要有意識地提開放性問題，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考；楊柳群和方程（2007）強(qiáng)調(diào)評述性思維絕不是簡單地否定一切，而是一種“揚(yáng)棄”的思維。本文將以評述性思維含義和《新課標(biāo)》的要求為出發(fā)點(diǎn)，以具體高中英語課教學(xué)為案例，分析評述性閱讀的內(nèi)涵，討論評述性思維的高中英語閱讀教學(xué)，并提出相應(yīng)的教學(xué)模式構(gòu)建和閱讀技巧。

2.評述性思維與高中英語閱讀

（1）評述性思維

評述性思維（Critical Thinking），它是一種辯證思維，對所接收的信息不是全盤否定，也不是全盤肯定，而是對信息進(jìn)行分析、處理，從而逐步形成自己的觀點(diǎn)。

目前仍然沒有一個統(tǒng)一的評述性思維的定義，鑒于此，美國哲學(xué)學(xué)會r/8WNAHg54D4ZnegO4l8x/ymR5bhbi6PHiRtHiLcA/Y=（American Philosophical Association，APA）將評述性思維定義為：評述性思維是有目的的，自我校準(zhǔn)的判斷。這種判斷導(dǎo)致解釋、分析、評估、推論，以及對判斷賴以存在的證據(jù)、概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)或語境的說明。從定義不難看出，評述性思維對我們的認(rèn)知是有意義的。閱讀是提高認(rèn)知水平的最佳捷徑。

（2）高中英語閱讀目標(biāo)

教育部出臺的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）明確提出應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生以下幾方面的能力：在人際交往中得體地使用英語的能力；用英語獲取和處理信息的能力；用英語分析問題和解決問題的能力，以及評述性思維能力。而這些能力正是評述性思維的核心，尤其是《新課標(biāo)》對閱讀的要求是：從一般文章中獲取和處理主要信息；能理解文章主旨和作者意圖；能通過上下文解決生詞困難，理解語篇意義；能通過文章中的線索進(jìn)行推理；能根據(jù)需要從網(wǎng)絡(luò)等資源中獲取信息；能閱讀適合高中生的英語報(bào)刊或雜志，等等。由此可以看出，《新課標(biāo)》的要求注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，與評述性思維理念一致。因此將評述性思維的教學(xué)模式應(yīng)用于中學(xué)英語閱讀是有效的。

3.評述性思維的高中英語閱讀

（1）評述性閱讀

評述性閱讀是指評述性讀者對文本的高層次理解。評述性閱讀不僅是一種閱讀方法，而且是一種閱讀態(tài)度，它要求讀者以開放的心態(tài)去閱讀，讀者不僅要通過文本的重要信息和次要信息區(qū)分作者所描述的事實(shí)及作者的觀點(diǎn)，而且要通過邏輯推理得出作者想表達(dá)的深層含義，最后通過多問幾個“為什么”得出自己的觀點(diǎn)。評述性閱讀有兩種方式，一種是直接從文本信息中得出作者觀點(diǎn)，另一種是結(jié)合社會文化背景推理出作者立場。進(jìn)行評述性閱讀的目的不僅是讓學(xué)生立足語篇學(xué)習(xí)，更是讓學(xué)生學(xué)會分析、質(zhì)疑、辨別、推敲、篩選、評價的閱讀方式。

（2）評述性閱讀構(gòu)建

閱讀可分為四個層次，分別是：其一，整體性閱讀，學(xué)生通過閱讀掌握文本的主體意思；其二，快讀和略讀，學(xué)生帶著閱讀目的有意識地對信息材料做分析，從而得出答案；其三，概括性閱讀，學(xué)生在掌握文本主體意思后，再對信息進(jìn)行處理，做出推理分析；其四，評述性閱讀，學(xué)生結(jié)合自己的知識，對文本提出自己的評述性意見。前兩個層次是學(xué)生對文本的認(rèn)知，理解和欣賞階段，后兩個層次是學(xué)生對文本的評價和創(chuàng)造階段。

評述性閱讀模式的構(gòu)建為：預(yù)習(xí)文本；獲得關(guān)于相關(guān)話題的背景知識；確定閱讀的目的；確定文本的組織結(jié)構(gòu)；提出問題；審視理解；歸納作者的觀點(diǎn)；撰寫關(guān)于所讀內(nèi)容的文章；與別的讀者合作討論閱讀材料中的觀點(diǎn)。因此，評述性閱讀要求讀者在閱讀過程中，運(yùn)用評述性思維，不能只停留或滿足于低級層次的篇章理解，而是追求更高層次的審視和質(zhì)疑。

（3）基于評述性思維的高中英語閱讀教學(xué)的案例分析

評述性的英語閱讀教學(xué)一般分為三個部分：閱讀前、閱讀中和閱讀后。本文以人教版高中英語必修三的第一單元為例加以說明。本單元的標(biāo)題為“Festivals around the world”，主要介紹了各國的節(jié)日及慶祝方式。

閱讀前，教師先對與文本相關(guān)的知識進(jìn)行導(dǎo)入，導(dǎo)入的方式分為多種，如，圖片導(dǎo)入、音樂導(dǎo)入、實(shí)物導(dǎo)入、故事導(dǎo)入等多種。教師可以用春聯(lián)、玫瑰花、圣誕歌等引入，讓學(xué)生先猜這些代表什么節(jié)日，分別是哪個國家的，什么時候慶祝。然后教師請學(xué)生說出自己知道的節(jié)日，并按照中國節(jié)日和外國節(jié)日分類板書在黑板上，再讓學(xué)生看標(biāo)題預(yù)設(shè)文本會講哪些節(jié)日，是不是與猜想的一致。這樣不僅能激活學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)，而且讓學(xué)生對文本產(chǎn)生一睹為快的興趣。有時，教師要在閱讀前進(jìn)行文化背景介紹，但根據(jù)本單元的內(nèi)容，文化背景介紹安排在閱讀中進(jìn)行，具體視情況而定。

閱讀中，讓學(xué)生帶著問題讀文本，如，文中講了幾個節(jié)日，分別是什么等。有條件的話，可以讓學(xué)生先聽文本錄音，然后回答問題，這樣可以使聽力教學(xué)與閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合，長期訓(xùn)練，事半功倍。本文分別介紹了“Ancient Festivals，F(xiàn)estivals of the Dead，F(xiàn)estivals to Honor People，Harvest Festivals、Spring Festivals”這五個節(jié)日，教師可請學(xué)生分別找出每個節(jié)日的產(chǎn)生原因、慶祝時間、慶祝方式。在學(xué)生閱讀中碰到生詞時，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生多進(jìn)行猜詞或跳讀，立足整篇文本閱讀。根據(jù)學(xué)生的回答，教師可用圖表的形式在黑板上板書出來，使文本結(jié)構(gòu)一目了然。理清文本思路后，教師逐一介紹相關(guān)社會、歷史、人文和自然背景知識，可以與學(xué)生互動，激發(fā)學(xué)生的求知欲。最后，請學(xué)生說出自己喜歡過什么節(jié)日及喜歡的理由，以分組的形式請學(xué)生參與討論并派代表發(fā)言，讓學(xué)生自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)單詞和語法錯誤時，教師不要馬上更正，鼓勵學(xué)生大膽開口，鍛煉說的能力，這樣才能使學(xué)生融入自然的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

閱讀后，教師針對JsSZI+4vPlTCTfb7nkEeTQ==許多人崇尚過洋節(jié)而忽視本土節(jié)日的現(xiàn)狀，在課堂上請同學(xué)提出自己的看法并在課后用書面形式記錄下來。教師應(yīng)及時總結(jié)歸納，并與學(xué)生討論，幫助學(xué)生形成正確的世界觀。

4.結(jié)語

在評述性思維理念的指引下，英語閱讀不再是讓學(xué)生被動地接受知識，而是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)會反思與質(zhì)疑，探究文本的真實(shí)性，在學(xué)習(xí)中找到主動參與的樂趣。在當(dāng)今信息知識大爆炸的時代，評述性思維的培養(yǎng)能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，提高邏輯推理能力和創(chuàng)新的能力，使學(xué)習(xí)者的Hh79guGaKtJv27+us1Vhqg==創(chuàng)新能力真正從我國基礎(chǔ)教育階段就開始培養(yǎng)。

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本文是美國E-Teacher Program基金項(xiàng)目階段性成果之一。