摘 要： 高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，水平參差不齊；學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，厭學(xué)情緒強(qiáng)烈；學(xué)習(xí)技巧欠缺，缺乏學(xué)習(xí)樂趣；學(xué)習(xí)自信心不足，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力；學(xué)校教學(xué)設(shè)施匱乏，缺乏真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境。針對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，我們必須重視第一課堂，建構(gòu)以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式；活躍第二課堂，開展豐富的課外活動(dòng)；發(fā)揮學(xué)生的主體作用，創(chuàng)造生動(dòng)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境；幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，采用和諧的師生情感互動(dòng)等多種方式來(lái)培養(yǎng)高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

關(guān)鍵詞： 高職學(xué)生 英語(yǔ)學(xué)習(xí) 興趣培養(yǎng)

一、引言

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展和2001年加入WTO，中國(guó)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情空前高漲。學(xué)英語(yǔ)的起始時(shí)間是“80后”的初中一年級(jí)，推前到了“90后”的小學(xué)一年級(jí)。“00后”的孩子，有些在剛開始學(xué)會(huì)說(shuō)話的時(shí)候，就開始在家里聽父母給他們播放迪斯尼的動(dòng)畫片，希望早些給孩子們創(chuàng)造英語(yǔ)語(yǔ)境。用“全民學(xué)英語(yǔ)”來(lái)形容這些年英語(yǔ)在中國(guó)的形勢(shì)，似乎一點(diǎn)不為過(guò)。然而，據(jù)我觀察，中國(guó)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)在熱過(guò)這么多年之后，似乎效果并不理想。據(jù)調(diào)查，90%的手握四六級(jí)英語(yǔ)考試證書的高職學(xué)生，表示無(wú)法和英語(yǔ)國(guó)家的人對(duì)話。其中75%的高職學(xué)生說(shuō)，作為一門從小到大學(xué)校里的必修課，英語(yǔ)耗費(fèi)了他們無(wú)數(shù)時(shí)間和精力，最后在現(xiàn)實(shí)生活中幾乎使用不上。大多人表示，學(xué)英語(yǔ)的過(guò)程毫無(wú)樂趣，少數(shù)人甚至認(rèn)為苦不堪言。作為英語(yǔ)教師，我們應(yīng)認(rèn)真思考如何將高職英語(yǔ)教學(xué)與實(shí)際生活的需要更好地結(jié)合起來(lái)，如何使學(xué)生在課堂上吸收盡量多的知識(shí)以達(dá)到學(xué)以致用的目的，這就要求英語(yǔ)教師在認(rèn)真設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)的同時(shí)，設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

二、高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

（一）基礎(chǔ)普遍較差，水平參差不齊。

高職院校的學(xué)生生源與本科院校生源相比要復(fù)雜得多，有普高生、中職生、技校生。普高生，由于高職院校錄取分?jǐn)?shù)線較低，這類學(xué)生在中學(xué)階段文化基礎(chǔ)較差，特別是英語(yǔ)。中職生和技校生，由于中職學(xué)校和技校的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)定位有很大的差異，大部分沒有受到良好的英語(yǔ)語(yǔ)言訓(xùn)練，英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差。“3+2”五年一貫制學(xué)生，其中三年在中職學(xué)校學(xué)習(xí)，兩年在高職院校學(xué)習(xí)，初中畢業(yè)直接進(jìn)入高職學(xué)習(xí)，英語(yǔ)基礎(chǔ)更薄弱，給高職階段的英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了困難。英語(yǔ)教學(xué)的連貫性很強(qiáng)，是中等教育的延續(xù)。高職學(xué)生出現(xiàn)英語(yǔ)基礎(chǔ)整體偏弱現(xiàn)象，是高職英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀。

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，厭學(xué)情緒明顯。

高職學(xué)生剛?cè)胄r(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度比較端正，自覺性較強(qiáng)。但是大部分高職學(xué)生沒有想明白“為什么學(xué)習(xí)英語(yǔ)”這個(gè)問題。據(jù)調(diào)查，大部分學(xué)生表示，學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了將來(lái)好就業(yè)。然而，當(dāng)高職學(xué)生畢業(yè)后，卻發(fā)現(xiàn)工作中幾乎使用不上英語(yǔ)，所以導(dǎo)致很多畢業(yè)生回校后會(huì)推心置腹地建議學(xué)弟學(xué)妹們不要過(guò)多地浪費(fèi)時(shí)間在學(xué)習(xí)英語(yǔ)上，甚至出現(xiàn)“英語(yǔ)無(wú)用論”。至于“為什么學(xué)習(xí)英語(yǔ)”，很少學(xué)生去思考這個(gè)問題或者也來(lái)不及去思考，就熱火朝天地投入到背單詞做練習(xí)中去了。隨著對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)慢慢消失，大部分高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的開始轉(zhuǎn)為應(yīng)付考試，有學(xué)生甚至出現(xiàn)無(wú)目標(biāo)、無(wú)興趣甚至怕學(xué)、畏學(xué)、厭學(xué)、拒學(xué)等情緒。由此可見。因喪失學(xué)習(xí)興趣而對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生的厭學(xué)情緒已經(jīng)成為大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一大障礙。

（三）教學(xué)設(shè)施匱乏，缺乏真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境。

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要渠道，也是培養(yǎng)興趣的主要源泉。長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)教師形成了傳統(tǒng)的英語(yǔ)教法——“灌輸法”，忽略詞匯和語(yǔ)法的講解。課堂往往成了教師唱獨(dú)角戲的地方。教學(xué)方法單調(diào)枯燥，學(xué)生課后的主要任務(wù)就是死記硬背單詞和語(yǔ)法。結(jié)果是上課老師講得辛苦，學(xué)生課后背得枯燥、乏味，長(zhǎng)此以往學(xué)習(xí)英語(yǔ)成了苦差事，不少學(xué)生也因此而失去了學(xué)習(xí)的興趣。認(rèn)知心理學(xué)研究表明，人類獲知的信息有94%是通過(guò)視覺和聽覺獲得的，其中88%通過(guò)視覺，6%通過(guò)聽覺。目前大部分高職院校英語(yǔ)教學(xué)設(shè)施匱乏，缺乏最基本的英語(yǔ)多媒體教學(xué)系統(tǒng)，高職學(xué)生難以接觸英語(yǔ)書籍、報(bào)刊、廣播、電視等“英語(yǔ)環(huán)境”，由于英語(yǔ)教學(xué)設(shè)施的匱乏，導(dǎo)致他們?nèi)狈ψ罨镜恼Z(yǔ)言環(huán)境。盡管高職學(xué)生非常渴望能夠用自己所學(xué)的英語(yǔ)在真實(shí)的環(huán)境中交流溝通，但由于受到各方面的局限，高職學(xué)生的英語(yǔ)聽說(shuō)水平?jīng)]有得到相應(yīng)的提高。

（四）學(xué)習(xí)技巧欠缺，缺乏學(xué)習(xí)樂趣。

對(duì)于高職學(xué)生而言，單詞仍是學(xué)習(xí)英語(yǔ)中的薄弱環(huán)節(jié)。大部分高職學(xué)生學(xué)習(xí)技巧欠缺，對(duì)單詞記憶仍采取死記硬背的方法。并且，高職學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是通過(guò)英語(yǔ)等級(jí)考試，學(xué)習(xí)過(guò)程毫無(wú)樂趣可言。由于高職院校培養(yǎng)目標(biāo)的原因，部分高職院校，過(guò)早、過(guò)多地強(qiáng)調(diào)專業(yè)課學(xué)習(xí)，導(dǎo)致部分學(xué)生忽視基礎(chǔ)課，特別是英語(yǔ)學(xué)習(xí)。相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了通過(guò)英語(yǔ)等級(jí)考試，從而順利拿到畢業(yè)證書，甚至有相當(dāng)一部分高職英語(yǔ)教師也鼓勵(lì)學(xué)生為英語(yǔ)等級(jí)而奮戰(zhàn)，在教學(xué)過(guò)程中沒有培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，沒有引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂趣所在，使教與學(xué)都陷入了一個(gè)惡性循環(huán)的死環(huán)節(jié)里。

所以，高職英語(yǔ)教師，要想防止學(xué)生走入此種學(xué)習(xí)英語(yǔ)的誤區(qū)，就要在如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，尋找有趣生動(dòng)，引人入勝的教學(xué)方式方法上下足工夫。

（五）學(xué)習(xí)自信心不足，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。

受到自身?xiàng)l件限制和外部因素的影響，高職學(xué)生普遍自信心不足，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。自身?xiàng)l件的因素主要是指學(xué)生自身的語(yǔ)言表達(dá)缺陷和心理作用，很多學(xué)生在與他人交流溝通時(shí)心理壓力很大，時(shí)刻處于極度緊張狀態(tài)中，由于學(xué)生處于消極防范的緊張狀態(tài)，害怕自己當(dāng)眾出丑，因此有些學(xué)生還會(huì)出現(xiàn)口吃、結(jié)巴等現(xiàn)象。相對(duì)于本科院校的學(xué)生，高職學(xué)生自認(rèn)為是高考的失敗者，在進(jìn)入職業(yè)院校之后，自卑心理導(dǎo)致個(gè)人自我意識(shí)和自尊心過(guò)于強(qiáng)烈，開始懷疑自身存在的價(jià)值，繼而產(chǎn)生悲觀情緒，對(duì)學(xué)習(xí)自信心不足，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。不合理的外部評(píng)價(jià)因素來(lái)自于周邊環(huán)境，比如老師與父母。高職學(xué)生在高考失敗后，家長(zhǎng)和教師認(rèn)為學(xué)生整體素質(zhì)不高，不是學(xué)習(xí)的材料，否定多于肯定，學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中很少受到周圍環(huán)境的贊賞與認(rèn)可，從而導(dǎo)致自信心進(jìn)一步受挫，更有甚者會(huì)選擇在學(xué)習(xí)上自我放棄。

三、高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

（一）重視第一課堂，建構(gòu)以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。

由于高職院校學(xué)生生源英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，水平參差不齊，因此高職英語(yǔ)教師一切英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開發(fā)都以“學(xué)生為中心”，圍繞高職學(xué)生的特點(diǎn)展開。以“學(xué)生為中心”創(chuàng)建有高職特色的英語(yǔ)教學(xué)模式，是高職內(nèi)涵建設(shè)的客觀要求。高職院校同本科院校在人才培養(yǎng)這個(gè)終極目標(biāo)面前，有著相同的使命和責(zé)任，但由于高職院校在辦學(xué)理念、辦學(xué)定位、辦學(xué)模式上的特殊性，決定了其英語(yǔ)教學(xué)模式也有著自己的特點(diǎn)。第一個(gè)特點(diǎn)，由于高職教育是高等教育的一種類型，因此高職英語(yǔ)教學(xué)模式應(yīng)該具備普通本科院校具備的理論知識(shí)。第二個(gè)特點(diǎn)，高職教育以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為目的，以能力為本位，突出職業(yè)特色，這就必須強(qiáng)調(diào)高職英語(yǔ)教育模式注重英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力。使用本科院校那一套教學(xué)法在高職學(xué)生還沒有具備條件的情況下要求他們?nèi)ミ\(yùn)用語(yǔ)言技巧，實(shí)際上是鼓勵(lì)學(xué)生犯錯(cuò)誤，高職英語(yǔ)教師還要針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤采取補(bǔ)救措施，再?zèng)]有比這種更事倍功半的教學(xué)方法了。訓(xùn)練高職學(xué)生的方法應(yīng)是，根據(jù)高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中盡量少犯錯(cuò)誤，不能要求高職學(xué)生去做超過(guò)他們能力的作業(yè)，而應(yīng)把學(xué)生處于“有準(zhǔn)備狀態(tài)”，課程安排要由易到難，循序漸進(jìn)。在課堂上，需重新全面認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（二）活躍的第二課堂，開展豐富的課外活動(dòng)。

第二課堂是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的另一個(gè)場(chǎng)地。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求，結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)文化發(fā)展實(shí)際，有計(jì)劃、有組織、有創(chuàng)造性地開展內(nèi)容豐富、形式多樣、因地制宜的英語(yǔ)課外活動(dòng)。英語(yǔ)課外活動(dòng)要著重調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。要注意鼓勵(lì)、動(dòng)員、吸引學(xué)習(xí)困難的學(xué)生參與課外活動(dòng)，為他們?cè)O(shè)計(jì)適合的活動(dòng)形式和內(nèi)容，使他們樂于參與，并通過(guò)親身體驗(yàn)和實(shí)踐產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力并獲得成功。在活動(dòng)中，讓學(xué)生有事可做。對(duì)待學(xué)困生，布置任務(wù)簡(jiǎn)單易做的任務(wù)；學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，布置稍復(fù)雜有難度的任務(wù)。第二課堂應(yīng)區(qū)別于第一課堂，讓學(xué)生拋開課本，與學(xué)生觀看英文電影，講述國(guó)外風(fēng)情；開展知識(shí)性、趣味性的集體活動(dòng)，英語(yǔ)手抄報(bào)、英語(yǔ)書法競(jìng)賽、小故事表演、歌曲我來(lái)編等課外活動(dòng)，施展學(xué)生各方面的才能，發(fā)展個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生共同進(jìn)步。

（三）發(fā)揮學(xué)生的主體作用，營(yíng)造生動(dòng)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。

英語(yǔ)應(yīng)用能力和興趣的培養(yǎng)，僅僅利用課堂上的訓(xùn)練是不夠的，必須發(fā)揮學(xué)生主體作用為口語(yǔ)表達(dá)的培養(yǎng)創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)真實(shí)的全方位環(huán)境。我們可以在校園內(nèi)建立英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)基地，開辟英語(yǔ)角，精心營(yíng)造英語(yǔ)氛圍，讓學(xué)生時(shí)刻感受英語(yǔ)。學(xué)生可以圍繞英語(yǔ)角主題相互交流，也可以聊自己喜歡或感興趣的話題。活動(dòng)可以邀請(qǐng)外籍教師加入，鼓勵(lì)全體學(xué)生參加，英語(yǔ)老師也積極參與。沒有了課堂的約束，縮小了師生間的距離，消除了學(xué)生的緊張感，師生共同參與，學(xué)生擺脫了課堂中的拘束，把平時(shí)在課堂中輸入的知識(shí)在英語(yǔ)角這個(gè)較為真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境里盡情地輸出，一個(gè)生動(dòng)真實(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍不僅能激起人們說(shuō)英語(yǔ)的欲望，而且能培養(yǎng)人們用英語(yǔ)思維交際的習(xí)慣。為營(yíng)造一種濃厚、生動(dòng)的、真實(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，我們還可以讓學(xué)生進(jìn)行全校范圍的英語(yǔ)氛圍的營(yíng)造。每個(gè)班級(jí)利用教室墻壁和走廊的空白處，張貼英語(yǔ)的名人名言、各種立志性的文章、笑話、謎語(yǔ)、各國(guó)的風(fēng)俗習(xí)慣和一些學(xué)校或班級(jí)的規(guī)章制度、學(xué)習(xí)方法和心得等。每個(gè)班級(jí)的布置都要求內(nèi)容豐富有趣，布局新穎醒目，版畫圖文并茂，讓學(xué)生一進(jìn)教室就能感受到英語(yǔ)的氣息，營(yíng)造了良好的英語(yǔ)氛圍，還美化教室。同時(shí)，學(xué)校進(jìn)行英語(yǔ)布置評(píng)比，并對(duì)獲獎(jiǎng)的班級(jí)進(jìn)行表彰，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，極大地激發(fā)學(xué)生營(yíng)造英語(yǔ)氛圍的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

（四）幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，構(gòu)建和諧民主的師生關(guān)系。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程同時(shí)也是與遺忘作斗爭(zhēng)的過(guò)程。記憶是件辛苦的事，教師不僅要根據(jù)遺忘規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)記憶，而且要利用書本中的成功事例來(lái)激勵(lì)學(xué)生。這些高貴的品質(zhì)對(duì)學(xué)生有著潛移默化的作用，有助于提高學(xué)生的自覺性和自制力，增強(qiáng)學(xué)生克服困難的信心，使其持之以恒地學(xué)習(xí)英語(yǔ)、運(yùn)用英語(yǔ)。在教學(xué)中，教師首先要信任每一名學(xué)生。古人云：親其師，信其道。高職英語(yǔ)教學(xué)要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。因此高職英語(yǔ)教師要用師愛去贏得學(xué)生的親近和信任，以關(guān)心、親切、平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，讓學(xué)生感到教師的可親可敬，使師生感情雙向交流，形成輕松愉悅的氛圍。師生和諧的關(guān)系能有效地消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的心理障礙，克服緊張心理。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，要及時(shí)了解原因，讓學(xué)生在思想上認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，幫助他們樹立戰(zhàn)勝困難的信心和決心。同時(shí)，要欣賞每一個(gè)學(xué)生的積極表現(xiàn)，肯定其細(xì)微的進(jìn)步，讓學(xué)生感受到成功和歡樂，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，這樣就會(huì)學(xué)得好，防止“兩極分化”。例如可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度，教師與學(xué)生恰當(dāng)換位，讓學(xué)生講老師聽。

四、結(jié)語(yǔ)

興趣是學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種心理傾向，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力之一。英語(yǔ)作為一門外語(yǔ)，對(duì)于缺乏英語(yǔ)交流環(huán)境的高職學(xué)生來(lái)講，學(xué)習(xí)起來(lái)具有較大的困難。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣是英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵?？墒钱?dāng)前高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)普遍存在學(xué)習(xí)興趣不高；基礎(chǔ)普遍較差，水平參差不齊；學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，厭學(xué)情緒強(qiáng)烈；教學(xué)設(shè)施匱乏，缺乏真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境；學(xué)習(xí)技巧欠缺，缺乏學(xué)習(xí)樂趣；學(xué)習(xí)自信心不足，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力等現(xiàn)象。高職英語(yǔ)教師應(yīng)充分掌握和熟悉高職學(xué)生的以上特點(diǎn)，幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)成就感及深層次的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，讓他們做英語(yǔ)學(xué)習(xí)真正的主人，確立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，改變學(xué)習(xí)方式，體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂趣，同時(shí)運(yùn)用多媒體技術(shù)及開展豐富的課外活動(dòng)等多種教學(xué)方式，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生課堂的參與程度，盡可能將學(xué)生的課堂憂慮降低到合理的程度，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，為學(xué)生營(yíng)造寬松和諧的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，在教學(xué)中充分體現(xiàn)人文思想，讓學(xué)生在一個(gè)良好的英語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提高運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

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