摘 要： 本文從新課改背景下新課標(biāo)對(duì)課堂教學(xué)的新要求出發(fā)，深入分析相關(guān)教育理論，提出教學(xué)語(yǔ)言的概念，明確其在課堂教學(xué)活動(dòng)中的重要性，并通過總結(jié)教學(xué)語(yǔ)言的新特點(diǎn)，提出在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)其實(shí)施有效控制的具體策略。

關(guān)鍵詞： 新課改 教學(xué)語(yǔ)言 控制策略

一、新課標(biāo)對(duì)課堂教學(xué)的具體要求

2010年重慶市開始正式并軌實(shí)施“全國(guó)普通高中階段新課程改革”，延續(xù)了《普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的精神，并在此基礎(chǔ)上，對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)提出了更加明確和具有深遠(yuǎn)意義的政策性意見。新課改提出課堂要充分保障學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)，使其有足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間來(lái)進(jìn)行主體活動(dòng)，從中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)做人。這既要求轉(zhuǎn)變課程功能，又體現(xiàn)了一節(jié)好課的評(píng)價(jià)指標(biāo)。從新課標(biāo)實(shí)施這幾年的情況看，教師普遍認(rèn)識(shí)到“以學(xué)生的發(fā)展為本的課程價(jià)值觀和素質(zhì)教育觀”。但面對(duì)新課改提出的這個(gè)新的更高的要求，還有很多實(shí)際的困難無(wú)法解決。有鑒于此，筆者試圖從控制教學(xué)語(yǔ)言的角度來(lái)探索一條有效的路子。

二、課堂語(yǔ)言交流與教學(xué)語(yǔ)言

1.課堂用語(yǔ)的分析模式

近年來(lái)外語(yǔ)教學(xué)法研究的一個(gè)重要方面是課堂語(yǔ)言交流（Classroom Interaction）。該研究成果中有一個(gè)觀點(diǎn)值得我們注意，即課堂用語(yǔ)的分析模式。這個(gè)模式將師生話語(yǔ)分解成：act（語(yǔ)目）→move（話步）→exchange（回合）→transaction（課段）→lesson（課），其中以回合為交流的核心，最突出的環(huán)節(jié)就是課堂提問的過程。

提問過程包含教師提出問題和指導(dǎo)學(xué)生回答問題兩部分，旨在使學(xué)生掌握知識(shí)、提高能力、發(fā)展品質(zhì)。具體程序是：擬題（prepare）→引入（lead in）→陳述（state）→聽答（listen & support）→評(píng)價(jià)（feedback）。（1）“擬題”，即精心設(shè)計(jì)問題；（2）“引入”指教師通過必要的語(yǔ)言和動(dòng)作表情引出話題，使學(xué)生做好智力和情感的準(zhǔn)備。如：“Attention，guys！Since you have enjoyed the VCR on...”；（3）“陳述”，即呈現(xiàn)問題和任務(wù)；（4）“聽答”，即傾聽并啟發(fā)學(xué)生答題；（5）“評(píng)價(jià)”，即對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)判。

例如：（T——teacher，S——student）：

T：Now， guys，here I have a sentence：A river is rich because it has two ？搖 ？搖. Could you please finish this sentence？（lead in & state）

S：Banks?。╮esponse）

T：Quite good！The word “bank” has two meanings.In history，many important cities were built on the banks of a river. Well，could you please give us some examples？（feedback & state）

S：Chongqing，Bangkok.（response）

T：Sure！We are very familiar with our hometown Chongqing and，Bangkok is located on the banks of the Mekong River.（feedback）

從這個(gè)例子，我們可以清楚地知道，教師通過語(yǔ)言來(lái)把握課堂效率和節(jié)奏的能動(dòng)性很強(qiáng)。

由此，我們有必要對(duì)這種語(yǔ)言行為做進(jìn)一步的研究。

2.教學(xué)語(yǔ)言概述

《學(xué)記》中有這樣一句話：“善歌者，使人繼其聲。善教者，使人繼其志。其言也，約而達(dá)，微而臧，罕譬而喻，可謂繼志矣?！彼俚卦忈屃私虒W(xué)語(yǔ)言的內(nèi)涵，即教師創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)離不開語(yǔ)言，教學(xué)語(yǔ)言是使課堂順利開展的基礎(chǔ)。它被使用的如何直接影響到學(xué)生及教師的自我感受和學(xué)習(xí)、工作效率。所以，教學(xué)語(yǔ)言在課堂教學(xué)活動(dòng)中起到了關(guān)鍵的作用。

筆者認(rèn)為除了“科學(xué)準(zhǔn)確；清晰簡(jiǎn)明；富有啟發(fā)性”是教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)具備的基本特點(diǎn)之外，它還應(yīng)具有以下三個(gè)特點(diǎn)：富有親和力；具有吸引力；巧于變化。

三、教學(xué)語(yǔ)言的有效控制

1.從教學(xué)語(yǔ)言特點(diǎn)來(lái)思考

教師應(yīng)牢記“言語(yǔ)的生命意識(shí)”。通過幽默有趣的言語(yǔ)和隨和的教態(tài)，形成“生不生，

師不師”親近和諧的“朋友關(guān)系”。配合教學(xué)內(nèi)容使語(yǔ)言做出相應(yīng)的生活化再現(xiàn)，最大限度地要求學(xué)生與老師統(tǒng)一。這是教學(xué)語(yǔ)言控制理論的重要方面。

此外，要認(rèn)識(shí)到教學(xué)語(yǔ)言的對(duì)象感是很強(qiáng)的，所以要善于依據(jù)學(xué)生的情況運(yùn)用不同的語(yǔ)言形式（直觀的、抽象的；委婉的、直率的）來(lái)有效傳達(dá)術(shù)語(yǔ)。聲音要求控制在每個(gè)學(xué)生都能聽到的范圍內(nèi)。

2.從教學(xué)語(yǔ)言使用量來(lái)思考

在教學(xué)實(shí)踐中，廣大教師普遍有這樣的感受甚至抱怨：上連堂課，早上第一二節(jié)課或下午第一節(jié)課學(xué)生精神不振，注意力不集中。究其原因，在很大程度是由于師生缺乏交流，課堂枯燥無(wú)味。筆者曾多次在這幾個(gè)時(shí)段進(jìn)行對(duì)比試驗(yàn)。一次，講課時(shí)間占到了65%—90%，另一次用較少話語(yǔ)量上課，相應(yīng)加大師生交流。課后學(xué)生的評(píng)價(jià)是“優(yōu)，效率高，課堂氣氛活躍”?？梢娊處熒僦v，學(xué)生反而多學(xué)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，問題并不一定都出在學(xué)生身上。人們?cè)诮涣鞯臅r(shí)候，方式并不是單一的。非語(yǔ)言的肢體、表情或動(dòng)作等事實(shí)上被人們使用得更為廣泛普遍，且十分重要。課堂集中體現(xiàn)了師生，生生的互動(dòng)交流，通過上述教學(xué)對(duì)比實(shí)驗(yàn)可以看出，言語(yǔ)上多與少的關(guān)系為課堂上分配師生間語(yǔ)言交流量的問題。所以，教師應(yīng)在備課的時(shí)候把這點(diǎn)備進(jìn)教案中，通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)語(yǔ)言和學(xué)生話語(yǔ)使用量上的比例關(guān)系，何處多何處少，何處學(xué)生唱主角，何處教師占主導(dǎo)，給予學(xué)生盡可能多的主體學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

3.從微觀教學(xué)技巧來(lái)思考

（1）合理使用母語(yǔ)

劉作煥在1996年發(fā)表的一篇論文（*《中南民族學(xué)院》哲社版，1996年第五期）中強(qiáng)調(diào)：“母語(yǔ)是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，無(wú)論哪個(gè)年齡段開始學(xué)外語(yǔ)，驅(qū)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)因的共同優(yōu)勢(shì)是母語(yǔ)。不可否認(rèn)，教師刻意追求課堂教學(xué)語(yǔ)言外語(yǔ)化，用直觀手段作為英漢掛鉤的媒介，能使課堂生動(dòng)活潑，但無(wú)法克服母語(yǔ)在學(xué)習(xí)者心中的牢固地位”。因此，筆者認(rèn)為使用母語(yǔ)進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)的基本原則是：多講外語(yǔ)創(chuàng)造外語(yǔ)環(huán)境，適當(dāng)利用母語(yǔ)更好地為課堂服務(wù)。

（2）切忌頻繁使用課段標(biāo)記語(yǔ)（transaction marker）

課段標(biāo)記語(yǔ)（如：OK，Well，Now，Next，Then，You know，So等）本是課段分隔或連接的符號(hào)性用語(yǔ)，能使學(xué)生清楚地知道每個(gè)教學(xué)步驟的節(jié)點(diǎn)指令，但很多教師濫用它，已然成了口頭禪，概念空乏，使學(xué)生疲勞。

（3）聰明地使用反饋性語(yǔ)言

具體說(shuō)來(lái)要做到兩點(diǎn)：①鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)要豐富且具體。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)讓每個(gè)教師更傾向使用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，以保護(hù)學(xué)生的積極性，但用語(yǔ)較平淡、籠統(tǒng)。西方人絕少只用總結(jié)性詞匯做評(píng)價(jià)，大都會(huì)附加具體緣由。

例如：T：ibqkbA7K/LRC0sywKGztKUrOn11EkOzmeURcqceRqys=Why do teenagers like cell phones so much？Who would like to share his ideas with us？

S：Me！

T：Yes，××，please！

S：We have a need to stay in touch with friends and family no matter where we are or what we are doing.Having a cell phone also makes us feel safer，since we can call for help in case of an emergency.It is very cool and a way to have fun，too.

T：（Towards ××） I am proud of you.You figured it out?。═owards the whole class）××has presented three aspects on the issue，including the demands based on communication，security and life style.Thank you.

教授英語(yǔ)更應(yīng)以身作則，正確傳達(dá)文化意識(shí)。②有意多設(shè)計(jì)隨堂檢測(cè)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中顯示掌握的程度，而非由老師滿堂問：“Does it make sense？”

（4）留足“無(wú)言的”思考時(shí)間

以退為進(jìn)是智慧，留白是藝術(shù)，提問后的期待時(shí)間要充足。桑德對(duì)此總結(jié)了10條優(yōu)點(diǎn)：

①學(xué)生回答問題的時(shí)間和種類增加了；②主動(dòng)而恰當(dāng)回答的數(shù)量增加了；③學(xué)生的信心增加了；④創(chuàng)造性思維的影響增加了；⑤學(xué)生提出問題的數(shù)量增加了；⑥學(xué)生主動(dòng)活動(dòng)的數(shù)量增加了；⑦學(xué)生能舉出更多的證據(jù)來(lái)支持自己的回答；⑧學(xué)習(xí)慢的學(xué)生為班級(jí)做出的貢獻(xiàn)越來(lái)越多了；⑨錯(cuò)誤的回答減少了；⑩以教師中心的教學(xué)減少了。

（5）放慢話題轉(zhuǎn)換速度

筆者經(jīng)常聽課，發(fā)現(xiàn)一些經(jīng)驗(yàn)不足的青年教師在面對(duì)多元化班級(jí)時(shí)，對(duì)學(xué)生情況估計(jì)不足，節(jié)奏太快，頻繁地轉(zhuǎn)換話題。特別是對(duì)于后進(jìn)生而言，他們就開始了一場(chǎng)“應(yīng)接不暇”而又“假裝參與”的表演。這之中，學(xué)生來(lái)不及獲取上一話題的信息，而且因?yàn)橹澜處煵粫?huì)當(dāng)堂檢查，所以就一次性地“配合”老師的公開課。

（6）面對(duì)低水平學(xué)生的方案

面對(duì)低水平的學(xué)生，外語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言的控制應(yīng)做到：①稍慢于平常的語(yǔ)速；②可進(jìn)行一定夸張和簡(jiǎn)化的發(fā)音；③使用簡(jiǎn)單或詞性變化小的詞匯；④短句為主，多用一般時(shí)態(tài)，用語(yǔ)準(zhǔn)確；⑤適當(dāng)使用疑問句；⑥慎用教師的自我重復(fù)表達(dá)。需要說(shuō)明的一點(diǎn)是，這里的教學(xué)語(yǔ)言控制要隨教學(xué)內(nèi)容的具體要求發(fā)生改變。若進(jìn)行完成時(shí)態(tài)教學(xué)時(shí)，大量的完成時(shí)態(tài)口頭操練就是不可缺少的。

四、結(jié)語(yǔ)

對(duì)教學(xué)語(yǔ)言實(shí)施有效控制的初步探索既是教學(xué)技巧的總結(jié)，又體現(xiàn)了新課改對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的要求。有關(guān)教學(xué)語(yǔ)言的探究還未結(jié)束，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，需要教師不斷努力，以體現(xiàn)“一勺水引無(wú)窮水”的狀況，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有實(shí)效，能力真正得到發(fā)展。

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