當(dāng)前課堂教學(xué)改革最大的特征是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。所謂自主學(xué)習(xí)，就是在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生自己做主，要求學(xué)生主動(dòng)參與，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。老師應(yīng)該以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)，根據(jù)語文教學(xué)目的、教材內(nèi)容特色、學(xué)生的年齡特征，設(shè)計(jì)出新穎有趣、巧具匠心，且緊扣課題、簡明扼要的導(dǎo)語，扣住學(xué)生的心弦，集中學(xué)生的注意力，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的參與欲望，促進(jìn)學(xué)生以最佳心理態(tài)勢進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)中。

要想導(dǎo)入能夠成功地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要根據(jù)課文內(nèi)容選擇合適的導(dǎo)入方式。美國教育家哈·曼曾說：“那些不設(shè)法勾起學(xué)生求知欲望的教學(xué)，正如同錘打著一塊冰冷的生鐵。”所以教師在課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)過程中，要注意針對不同的課型、不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)，使之建立在與所授內(nèi)容有機(jī)內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，并要注意契合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理狀態(tài)、知識能力基礎(chǔ)、興趣愛好的差異程度，善于創(chuàng)造令學(xué)生提出問題、產(chǎn)生矛盾的情境，有效地引起學(xué)生對新知識、新內(nèi)容的強(qiáng)烈探求欲望，提升師生雙邊活動(dòng)的熟練配合程度，為課堂教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。要怎樣設(shè)計(jì)新穎有趣的導(dǎo)語呢？我作了以下幾方面的探索。

一、故事式導(dǎo)語

故事式又稱講故事。有趣的故事富有啟發(fā)性、教育性，并有吸引力，學(xué)生特別感興趣。對故事性強(qiáng)的課文如《田忌賽馬》，我是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語的：“同學(xué)們，賽馬是齊國人喜歡的一種活動(dòng)。有一回，齊國的大將田忌和齊威王賽馬，第一次比賽田忌三場全輸了，第二場比賽他按好朋友孫臏的主意，以三賽二勝贏了齊威王。究竟孫臏用了什么辦法，請大家?guī)е@個(gè)問題認(rèn)真讀書，把答案告訴老師，好嗎？”我用一連串的問題，引發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的參與欲望，使學(xué)生都迫不及待地到課文中尋找答案，很快就以最佳的心理態(tài)勢進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)中。

二、過渡式導(dǎo)語

過渡式導(dǎo)語又稱溫故知新式。這種導(dǎo)語是從舊知識引入新知識，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題，明確探索新知識的目標(biāo)。如古詩《早春》的教學(xué)，我是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語的：春天是美麗的，因?yàn)樗B語花香、生機(jī)勃勃，給人以力量，給人以鼓舞。誰能把學(xué)過的含有春的詩句讀出來呢？我以找“春句”為導(dǎo)語，一下子就把學(xué)生的注意力集中到讀過的詩句上。不一會兒，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言“春眠不覺曉”、“春風(fēng)又綠江南岸”、“二月春風(fēng)似剪刀”、“春風(fēng)不度玉門關(guān)”、“春色滿園關(guān)不住”……這時(shí)我適時(shí)導(dǎo)入：“這些寫春的詩句，有寫春風(fēng)，也有寫春意，可見古人愛春詠春是何等熾熱呀！今天我們要學(xué)習(xí)的《早春》跟以前學(xué)‘春’詩句可不一樣。不同點(diǎn)在哪里呢？大家讀了課文就知道了?！边@種過渡式導(dǎo)入法既復(fù)習(xí)了古詩又扣緊了課題，學(xué)生沉浸在春天的美好詩境中，激發(fā)了愛春之情，都想了解“春”詩中的不同寫法，為學(xué)習(xí)《早春》做好了鋪墊。

三、懸念式導(dǎo)語

懸念式又稱設(shè)疑式。老師一上課就緊扣課題，布陣設(shè)疑提出問題，制造“懸念”，能一石激起千層浪，并立刻集中學(xué)生的注意力，引發(fā)他們的思索想象，調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性。如《跳水》這課，我邊板書邊這樣導(dǎo)入：“孩子是父母的心肝寶貝，可是有一位外國船長看見自己的孩子爬上高高的桅桿后，竟用槍逼他的孩子往海里跳，這不是要這孩子的命嗎？大家一定很想知道原因，答案就在課文中。請大家仔細(xì)品讀課文，看誰先把答案找出來?！睂W(xué)生急于想知道當(dāng)中的原因，都迫不及待地讀起書來。我用對比的形式，巧設(shè)懸念，集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生對課文產(chǎn)生濃厚的興趣，在好奇心的驅(qū)使下主動(dòng)認(rèn)真地讀書、思考，取得事半功倍的教學(xué)效果。

四、圖片導(dǎo)入法

這是一種利用教學(xué)掛圖、自制圖片或簡筆畫，借助投影或其他多媒體技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，然后圍繞圖片提出一系列問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引入新課的導(dǎo)入法。這樣的導(dǎo)入方法一般適用于寫景類的文章，因?yàn)閮?yōu)美的風(fēng)景圖片更能加深學(xué)生的印象，更有利于使學(xué)生受到美的熏陶。如在教學(xué)《草原》這一課時(shí)，因?yàn)楹芏嗤瑢W(xué)都沒去過草原，對那里的環(huán)境不是很了解，于是我課前搜集了大量的草原風(fēng)光圖，在課堂一開始就展示給學(xué)生看，然后問他們通過觀察發(fā)現(xiàn)草原有哪些特點(diǎn)？草原美不美？美在哪里？再順勢導(dǎo)入：“今天我們和作家老舍一起走進(jìn)內(nèi)蒙古大草原，看看作者筆下的草原是什么樣子的。”這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生認(rèn)識草原的積極性，又為學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)提供了參照物，加深了學(xué)生對草原的美好印象。適用這種導(dǎo)入方式的文章還有很多，如《迷人的張家界》、《自己的花是讓別人看的》、《威尼斯的小艇》……

總之，課前導(dǎo)入的方法是多種多樣的，我們在導(dǎo)入新課時(shí)，可以運(yùn)用一種方式導(dǎo)入新課，也可以幾種方式結(jié)合起來使用。同時(shí)，教師與學(xué)生要進(jìn)行良好的溝通，只有“親其師”，才能“信其道”。有經(jīng)驗(yàn)的教師登上講臺，往往不是匆匆開講，而是用親切的目光、關(guān)切的詢問架設(shè)一座信任理解的橋梁，營造輕松愉悅的氛圍，讓學(xué)生樂中求知。第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！币虼耍灰處熒钊胙芯?，就能設(shè)計(jì)出精妙的導(dǎo)語，最終達(dá)到啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高語文教學(xué)質(zhì)量的目的。