摘 要： 新課程改革以來，語文課似乎變得越來越復(fù)雜了：生動活潑的表演，精彩紛呈的課件演示，還有熱熱鬧鬧的小組討論……課堂上，經(jīng)常是聲、光、電一擁而上，令人眼花繚亂、目不暇接，然而不少語文老師教得辛辛苦苦，效果卻不甚理想。其實(shí)，有效的語文教學(xué)并非每一節(jié)課都要使用多媒體課件，也并非每一節(jié)課都要小組討論，語文教學(xué)完全可以不拘一格，簡簡單單。

關(guān)鍵詞： 新課改 “簡化” 語文教學(xué)

隨著《新課標(biāo)（2011版）》的問世，新課程改革不斷向縱深地帶挺進(jìn)，豐富的個性化教學(xué)理念給語文教學(xué)帶來了一片生機(jī)，但語文課似乎變得越來越復(fù)雜了：生動活潑的表演，精彩紛呈的課件演示，熱熱鬧鬧的小組討論……課堂上，經(jīng)常是聲、光、電一擁而上，令人眼花繚亂、目不暇接。可是學(xué)生收獲了什么？不少語文老師教得辛辛苦苦，效果卻不甚理想。太多的資料補(bǔ)充，太多的媒體演示，冷落了教科書；太多的非語文活動，削弱了語文學(xué)習(xí)的效果。

其實(shí)，有效的語文教學(xué)并非每一節(jié)課都要使用多媒體課件，也并非每一節(jié)課都要小組討論……語文教學(xué)完全可以不拘一格，簡簡單單。該如何“簡化”語文教學(xué)呢？筆者從“教學(xué)目標(biāo)的簡明，教學(xué)內(nèi)容的簡約，教學(xué)手段的簡化，教學(xué)環(huán)節(jié)的精簡”等方面進(jìn)行闡述。

一、目標(biāo)擬定要簡明，做到“有的放矢”

目前，部分語文教師預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)目標(biāo)存在“虛化”現(xiàn)象：目標(biāo)高而多，在課堂上得不到具體落實(shí)；在課堂上往往用了大量的時間進(jìn)行擴(kuò)展性訓(xùn)練，忽視了字、詞、句等基礎(chǔ)知識積累與運(yùn)用的教學(xué)；更有甚者，教學(xué)目標(biāo)比較模糊，隨意性大，課堂教學(xué)雜亂無章。

教學(xué)目標(biāo)好比一堂課的“心臟”，是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是一堂課的方向。擬訂教學(xué)目標(biāo)時最忌“眉毛胡子一把抓”，如果一堂課設(shè)定的目標(biāo)太多，每個目標(biāo)都想抓，“西瓜”不肯放，“芝麻”也舍不得丟，則最終肯定什么都抓不住，什么也抓不好。

每一堂課都應(yīng)把握教學(xué)目標(biāo)的“三個維度”，依據(jù)課文的特點(diǎn)與單元訓(xùn)練重點(diǎn)，擬訂簡而明的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)中要以知識和能力的訓(xùn)練為主線，同時滲透情感態(tài)度和價值觀，并將其充分地落實(shí)于過程與方法之中，從而整體實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)。

二、教學(xué)內(nèi)容要簡約，做到“擇要而教”

在研讀教材時，語文老師們常常會有這樣的感覺：一篇課文的精彩之處太多，值得挖掘的知識點(diǎn)太多。可是課堂時間有限，到底應(yīng)該抓什么呢？

面對這樣的矛盾，我們非常有必要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍，以“抓住主干，大膽取舍，刪繁就簡，突出重點(diǎn)”為原則，做到“擇要而教”。只有學(xué)會有選擇地放棄，才能追求到深刻的簡單。正如辯證法中的觀點(diǎn)：沒有暫時的舍棄，就沒有長遠(yuǎn)的取得；沒有局部的少，就沒有整體的多。

“擇要而教”是保證課堂實(shí)效性的前提。只有“擇要而教”，才能讓學(xué)生有充分的時間認(rèn)真讀書，在主動積極的思維和情感活動中加深對文本的理解和體驗(yàn)，并且有所感悟和思考，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣；老師才能擺脫無形的束縛，有充分的時間與學(xué)生真誠對話，學(xué)生也才會真正感受到自身的價值，感受到共享知識的甜蜜，感受到心靈成長的幸福。

三、教學(xué)手段要簡化，還課堂以“寧靜”

如今的語文課堂，教學(xué)手段新奇，教學(xué)形式多樣：講故事、演講、比賽、表演、辯論會、看錄像……還有豐富多彩的獎勵措施，小組討論、合作學(xué)習(xí)等，諸多方式層出不窮，令人眼花繚亂，為語文教學(xué)帶來了前所未有的生機(jī)和活力。但是透過這些熱鬧的表象，冷靜反思語文教學(xué)，是否熱鬧有余而寧靜不足呢？

閱讀教學(xué)最質(zhì)樸的要求就是讓學(xué)生專心讀書，靜默讀書，自由而不受外界干擾地讀書，即在自然狀態(tài)下讀書，從閱讀中體會到快樂和受到啟發(fā)，獲得基本的鑒賞能力，提高感悟生活的能力，提升精神境界。

語文課所缺少的正是那一份“靜”。而改變現(xiàn)狀最有效、最直接的方法就是簡化教學(xué)手段。語文課煩瑣的教學(xué)手段可以少些，課堂需要寧靜。對于文本，只有靜靜地閱讀、細(xì)細(xì)地品味，才能走進(jìn)文本，感知文本，智慧的火花才會綻放得更加舒展艷麗。這種成效，各種表面上的熱鬧“活動”是無法達(dá)到的。

四、教學(xué)環(huán)節(jié)要精簡，重點(diǎn)訓(xùn)練“讀、說、寫”

有的課表面上熱熱鬧鬧，教學(xué)環(huán)節(jié)與形式“復(fù)雜多樣”，而學(xué)生卻連短短的一篇文章也沒讀熟。老師的條分縷析不僅不能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)好語文，反而會使他們覺得語文煩而難。既然是這樣，我們?yōu)槭裁催€要花那么多的時間做這樣的無用功呢？

1.精簡環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有更多的時間去“讀”。

課堂是學(xué)生自己的，我們在課堂上精簡掉不必要的環(huán)節(jié)，要盡可能“少講，少講，再少講”，讓學(xué)生有更多的時間靜下心來閱讀，在朗讀中靜靜地品味語言的精妙，靜靜地體會作者所要傳達(dá)的人文內(nèi)涵，讓他們在靜靜的環(huán)境下做自己應(yīng)該做的事情。

朗讀就是理解，朗讀就是積累。我們不能在課堂上多兜圈子，而應(yīng)當(dāng)實(shí)實(shí)在在地讓孩子們把每一篇課文都讀得正確、流利，在自然的狀態(tài)下表達(dá)出應(yīng)有的感情。凡是課本中的名篇，我們都要給孩子留出充足的時間在熟讀的基礎(chǔ)上背誦，讓孩子積累大量的語言材料，更好地為寫作服務(wù)。

2.把時間還給學(xué)生，讓學(xué)生“說”得充分。

不少教師上課時，為了完成既定的教學(xué)任務(wù)而趕時間，不能留有足夠的時間讓學(xué)生表達(dá)，或是象征性地叫兩三個同學(xué)說說，或是當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生“卡殼”或“爭議”時，急于告訴學(xué)生預(yù)設(shè)的答案，導(dǎo)致質(zhì)疑形式化，學(xué)生對文章的理解局限于“蜻蜓點(diǎn)水”，淺嘗輒止。

因此，我們必須精簡不必要的環(huán)節(jié)，把時間還給學(xué)生，讓學(xué)生有足夠的時間進(jìn)行表達(dá)。教師也要及時進(jìn)行必要的指導(dǎo)，讓孩子們樂于、善于口語表達(dá)。

3.捕捉時機(jī)“讀書隨寫”，確保練“寫”到位。

“讀書隨寫”是提升學(xué)生閱讀層次、提高學(xué)生寫作水平的重要途徑。

“讀書隨寫”的內(nèi)容比較廣泛，既可以是閱讀以后寫下自己的疑問，又可以是閱讀以后寫下自己的理解；既可以寫對文章語言和思想的評價，甚至批判，又可以寫閱讀后的感想、體會；還可以是模仿性、拓展性的小練筆，尤其是小練筆，對提高學(xué)生的文字表達(dá)能力大有裨益。

我們在教學(xué)中，要善于捕捉課文中的練筆點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地動筆寫寫。

綜上所述，語文教學(xué)可以從多方面進(jìn)行“簡化”?！昂啞辈淮怼安萋省⑹∈隆?，它既不是“教學(xué)內(nèi)容的簡單”，又不是“教學(xué)方法的簡單”，而是指“教學(xué)目標(biāo)的簡明”、“教學(xué)內(nèi)容的簡約”、“教學(xué)方法的簡便”、“教學(xué)環(huán)節(jié)的精簡”等。在“簡化”的背后，是復(fù)雜的知識積累，是艱辛的研究過程，是痛苦的思想蛻變。只有經(jīng)過這樣的“簡化”，語文教學(xué)才有可能“浮華散盡”，返樸歸真，從而達(dá)到“簡約而不簡單，豐實(shí)而不繁復(fù)”的境界。