摘 要： 本文闡述了“口語交際”的概念，指出了口語交際教學在中職語文教學中的重要地位，分析了中職生口語交際能力的現(xiàn)狀，提出通過充分利用語文課堂，可以事半功倍地提高中職生的口語交際能力。

關鍵詞： 中職語文 口語交際能力 培養(yǎng)方法

在《中等職業(yè)學校語文教學大綱》中，口語交際能力與現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力、初步的文學作品欣賞能力和淺易文言文閱讀能力一起被列為中職生必須掌握的五項語文基本能力。由此可見，口語交際教學是中職語文教學中不可或缺的一環(huán)。

一、什么是口語交際

“口語交際”這個詞分開解釋更容易讓人理解?！翱谡Z”指的就是談話時使用的語言；“交際”一詞最早見于《孟子萬章》。萬章問曰：“敢問交際，何心也？”孟子曰：“恭?！彼未吨祆渥ⅰ穼Α敖浑H”的解釋：“際，接也?！痹诠糯摹敖浑H”主要是“以禮儀幣帛相交接也”，在現(xiàn)代漢語的“交際”是指“人與人之間的交往”。[1]既然是交往，則有一來一往的過程。所以口語交際不僅僅包括說話，也包括聆聽。

總的來說，口語交際是指在人與人之間的交往中，人們使用聽覺、運用語言的交流過程。善于傾聽和恰當?shù)皿w的表達都是語文能力的重要體現(xiàn)。

二、口語交際在中職語文教學中的地位

為了在教學中突出口語交際的地位和重要性，《中等職業(yè)學校語文教學大綱》設立了三個層次的教學目標，即基礎模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊。[2]

由此可見，口語交際教學是中職語文教學中不可忽視的一環(huán)，有著重要的地位和較為明確的教學目標。

三、中職生的口語交際能力現(xiàn)狀

前蘇聯(lián)心理學家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”認為，學生的發(fā)展有兩種水平：一種是學生的現(xiàn)有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。由此可見，若要實現(xiàn)《大綱》中要求的教學目標，首先就要清楚學生的現(xiàn)有水平和能力。

從入學成績來看，中職生的語文基礎較差。這是不是說中職生的口語交際能力較差呢？從歷年的中考試卷來看，絕大部分題目考查的是學生的讀寫能力，較少涉及口語交際方面的內(nèi)容。雖然義務教育階段的課程標準強調(diào)培養(yǎng)學生的口語交際能力，并早在2001年的《全日制義務教育語文課程標準》中就已經(jīng)將“口語交際”納入其中，但是，在實際的教學過程中，口語交際教學被嚴重忽視。由此可以確定，入學成績不能完全體現(xiàn)學生的口語交際能力。

那么，如何確定中職生的口語交際能力呢？如果要求中職語文教師在短時間內(nèi)對每一個學生的口語交際能力作出自己的評判，那么語文教師就要付出大量的時間和精力。這種做法不科學，也不可能實現(xiàn)。所以，令人遺憾的是，評判學生能力的可信度較高的參數(shù)，只有中考成績。

口語交際能力包括口語表達能力和對語言的理解能力。義務教育階段的語文教育雖然忽視了口語表達能力，但是對語言的理解能力較為重視。中考語文成績也可以反映出學生對語言的理解能力。由此可見，中考成績可以作為考查中職生口語交際能力的一個參考。

綜上所述，中考語文成績雖然不能完全體現(xiàn)學生的口語交際能力，卻可以作為評價中職生口語交際能力優(yōu)劣的一個參考。從筆者所在學校學生的入學成績來看，大部分中職生的口語交際能力處在中等偏下的層次。

四、中職口語交際教學策略

從上面的結(jié)論可以看出，最接近大部分中職生的發(fā)展區(qū)域應是《大綱》中基礎模塊層次所要求的內(nèi)容，即養(yǎng)成說普通話的習慣；聽話時做到耐心專注，能理解對方說話的主要內(nèi)容、觀點和意圖；說話時有禮貌，表達清楚、連貫、得體。學會介紹、交談、復述、演講、即席發(fā)言、應聘等口語交際的方法和技能。能夠根據(jù)學習、生活和職業(yè)工作的目的和情景進行恰當?shù)谋磉_和交流。[3]

對于在城市中生活的學生來說，早已在義務教育階段養(yǎng)成了說普通話的習慣。但是對于在農(nóng)村成長的學生來說，卻是知易行難。就筆者所在的職校來看，大部分學生都是來自縣城或農(nóng)村，他們受生活環(huán)境、文化背景、語言習慣的影響，口語交際大多隨意而簡短，并以方言為主要交際語言，雖然在小學到初中期間也以普通話作為學習語言，但課間、課下都首選方言。[4]由此可以看出，哪怕是最基本的口語交際教學目標都值得中職語文教師費心思量。

可以說提高中職生的口語交際能力不是一蹴而就的事情。從學生的角度出發(fā)，可以要求他們在與人交流的過程中盡量使用普通話，多用標準的普通話朗讀課文，簡單來講就是有意識地培養(yǎng)自己的能力。從中職語文教師的角度出發(fā)，可以將口語交際教學融入到日常教學中去。充分利用語文課堂，可以切實地提高學生的口語交際能力。

在日常語文課堂上，存在著人與人之間的交往，也就是“交際”。師生間的交流、學生之間的交流都可以利用起來，在潛移默化中實現(xiàn)口語交際教學目標。對于中職生來說，在交際的過程中，往往詞不達意，有時候連問題都說不清楚。語文教師就可以針對這一問題，恰當?shù)匾龑?。比如下面一則課堂實例：

一個學生問：“老師，‘春風送暖入屠蘇’是什么意思？”老師這樣回答：“你能不能把問題問得具體一點？‘春風送暖’我們都應該懂吧？你不懂的是‘入屠蘇’，這是關鍵?！盵5]

這位老師的引導到位，在回答問題的時候，明確要求學生把問題問得具體一點。這把口語交際的教學目標暗含在日常語文教學之中。唯有如此，才可以事半功倍地提高中職生的口語交際能力。

總之，口語交際能力是語文能力的重要組成部分，是中職語文教學中不可忽視的一環(huán)，值得中職語文教師費心思量。充分利用語文課堂，可以事半功倍地提高中職生的口語交際能力。

參考文獻：

[1]李倩文.初中語文口語交際教學初探.

[2][3]中等職業(yè)學校語文教學大綱.

[4]蘇細華.中職生口語交際策略研究.

[5]崔干行.誰能讓語文變得有趣.