摘 要： 生物教學(xué)應(yīng)由追求對繁雜生物學(xué)事實性知識的記憶，轉(zhuǎn)向?qū)Α昂诵母拍睢钡纳顚哟卫斫?。本文列舉了幾個學(xué)生因為對“核心概念”的理解不到位而造成錯誤的實例，充分說明了概念教學(xué)的重要性。

關(guān)鍵詞： 高三生物復(fù)習(xí) 概念教學(xué) 核心概念

在高三生物的復(fù)習(xí)中，為什么要進行概念的復(fù)習(xí)教學(xué)呢？首要原因之一是生物學(xué)概念是學(xué)生正確答題的重要知識。其次，概念的復(fù)習(xí)教學(xué)也是符合《普通高中生物課程標準》的基本理念的。《課程標準》關(guān)于“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”這一理念有這樣的描述：“生物科學(xué)素養(yǎng)反映了一個人對生物科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平，以及在已有基礎(chǔ)上不斷提高自身科學(xué)素養(yǎng)的能力?！薄墩n程標準》關(guān)于“注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”這一理念有這樣的描述：“《標準》注重學(xué)生在現(xiàn)實生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念?！薄墩n程標準》中的這些要求無疑傳遞了這樣一個重要信息：要求重視“核心概念”的教學(xué)，簡而言之，為體現(xiàn)國際科學(xué)教育中“少而精”（lessismore）的原則。生物學(xué)教學(xué)應(yīng)由追求對繁雜的生物學(xué)事實性知識的記憶，轉(zhuǎn)向?qū)Α昂诵母拍睢钡纳顚哟卫斫狻?/p>

什么叫“核心概念”呢？在詞典中，“概念”一詞的解釋是：思維的基本特征形式之一，是事物的一般的、本質(zhì)的特征在人們頭腦中的反映。把感覺到的事物的共同特點抽出來，加以概括，就成為概念?！昂诵摹敝傅氖侵行牡?，重要的部分，這樣說來生物學(xué)“核心概念”指的就是生物學(xué)中重要的概念。比如，“細胞”“光合作用”“呼吸作用”“免疫”“種群”“基因突變”“伴性遺傳”“細胞全能性”“分化”“效應(yīng)器”，這些核心概念是人們經(jīng)過長期的認識和實踐積累下來能反映生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律本質(zhì)屬性的一種思維形式，是生物知識的“基本單位”，是組成生命科學(xué)的“細胞”，是學(xué)生終生必備的知識。

因為是反映事物的共同特點，所以概念是抽象思維的起點，是判斷推理的基礎(chǔ)，科學(xué)認識的成果首先是通過概念來概括和總結(jié)的，科學(xué)中的原理、規(guī)律等都是以概念為基本組成單位的；生物教學(xué)中的概念亦是如此。在生物教學(xué)中使學(xué)生正確、準確地理解生物學(xué)概念尤其是“核心概念”是學(xué)生學(xué)好生物學(xué)的基礎(chǔ)，但是，要理解和應(yīng)用這些“核心概念”，對于學(xué)生來說總感覺很難，畢竟這些概念不像日常生活用語那么頻繁，要讓學(xué)生上完一節(jié)課后就能理解和使用這些概念，確實不易。在每次的作業(yè)和考試批改中，老師們都能發(fā)現(xiàn)學(xué)生因為對課本的重要概念沒有理解透徹而造成選擇題錯選或簡答時用錯概念的現(xiàn)象。下面我們來看看學(xué)生因為“核心概念”沒理解到位造成錯誤的實例：

【例1】（2011山東高考2）下列各項中能體現(xiàn)“體細胞”全能性的生物學(xué)過程是

A.玉米種子萌發(fā)長成新植株

B.小鼠骨髓造血干細胞形成各種血細胞

C.小麥花粉經(jīng)離體培養(yǎng)形成愈傷組織

D.胡蘿卜根韌皮部細胞經(jīng)組織培養(yǎng)發(fā)育成新植株

這道題，幾乎每個答案都有學(xué)生選中，為什么呢？很顯然，學(xué)生沒有把握“體細胞”和“全能性”兩個概念。首先“種子”不是體細胞；其次，“全能性”這個概念課本是這樣描述的：“細胞的全能性是指已經(jīng)分化的細胞，仍然具有發(fā)育成完整個體的潛能”，對于概念中的“個體”二字，如果教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中沒有強調(diào)的話，學(xué)生出錯也就不可避免了。

【例2】（2011年福建高考題2）下圖是夏季晴朗的白天，玉米和花生凈光合速率（時間單位、單位葉面積吸收CO的量）的變化曲線，下列敘述錯誤的是（B）

A.在9：30～11：00之間，花生凈光合率下降的原因是暗反應(yīng)過程減緩

B.在11：00～12：30之間，花生的單位葉面積有機物積累量比玉米得多

C.在17：00時，玉米和花生的單位葉面積釋放速率相同

D.在18：30時，玉米即能進行光反應(yīng)，也能進行暗反應(yīng)

這道題很多有同學(xué)選擇了D答案，為什么？原因還是學(xué)生沒有掌握“凈光合速率”這個概念。雖然這個概念課本中并沒有，但所有的高三生物老師肯定都不止一次地解釋和強調(diào)它的重要性。關(guān)于“凈光合速率”的概念，教師至少要讓學(xué)生記住下列內(nèi)容：“凈光合速率=總光合速率—呼吸速率，凈光合速率一般可以用植物釋放到空氣中的氧氣生成速率、或植物從空氣中吸收的二氧化碳的凈消耗速率或有機物的積累速率表示，當凈光合速率為0時，表明此時植物的呼吸作用速率等于光合作用速率?！比绻處熢趶?fù)習(xí)課中能經(jīng)常強化這些知識，學(xué)生出錯的概率自然就會降低了。

【例3】（2013年廈門市高三質(zhì)檢13）下圖是縮手反射的反射弧模式圖，有關(guān)說法不正確的是（A）

A.效應(yīng)器5是指上肢的肌肉組織

B.興奮在反射弧中只能單方向傳遞

C.3處神經(jīng)元的活動可受到大腦皮層控制

D.神經(jīng)遞質(zhì)能作用于下一個神經(jīng)元或上肢肌肉細胞

這道題是錯誤率很高的一道題，非常多的學(xué)生選擇了D，顯然是學(xué)生沒有很好把握“效應(yīng)器”的概念，課本是這樣描述的：“效應(yīng)器（傳出神經(jīng)末梢和它所支配的肌肉或腺體等）”，教師如果在復(fù)習(xí)教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生注意到括號內(nèi)的內(nèi)容，學(xué)生對“效應(yīng)器”這一概念的理解就會更加準確，考試中也就不會出錯了。

【例4】（2012上海卷8）下圖為細胞內(nèi)染色體狀態(tài)示意圖。這種染色體狀態(tài)表示已發(fā)生（B）

A.染色體易位

B.基因重組

C.染色體倒位

D.姐妹染色單體之間的交換

這道題概念就有四個，完全是考查學(xué)生對生物概念的理解情況，學(xué)生也常錯，很多選擇了D和A，原因當然是學(xué)生沒有掌握好“姐妹染色單體”“染色體易位”“染色體倒位”“基因重組”這四個可遺傳變異中的重要概念，而書中關(guān)于“基因重組”的描述是這樣的：“基因重組的另一種類型是位于同源染色體上的等位基因有時會隨著非姐妹染色單體的交換而發(fā)生交換，導(dǎo)致染色單體上的基因重組”。

從上面的幾道學(xué)生的錯題中，不難看出，生物學(xué)“核心概念”教學(xué)的重要性。由于高考四冊書中的概念眾多，教師在復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，如果沒有重視概念的教學(xué)，教學(xué)效果就會大打折扣。生物課本中的概念不僅多，而且有很多概念還易混淆，教學(xué)中也應(yīng)該注意提醒學(xué)生特別注意，例如“呼吸作用≠有氧呼吸、色素的提取≠色素的分離、細胞液≠細胞質(zhì)基質(zhì)、物種進化≠新物種形成、無籽西瓜與無籽番茄、生長激素≠生長素、種內(nèi)斗爭≠競爭、葉綠體≠葉綠素”等，在復(fù)習(xí)教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別。

總之，從上面所說的這些都可以看出高考生物教學(xué)中概念復(fù)習(xí)教學(xué)的重要性。教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中，可以通過指導(dǎo)閱讀教材中的概念，對概念中的每個字眼都要注意分析，并提醒學(xué)生用筆做上記號（比如打圈圈）或注解，幫助學(xué)生剖析每個概念的內(nèi)涵和外延，一些過于抽象的概念也可以通過一定的圖解、實物或動畫的課件等，使抽象的概念具體化、形象化，學(xué)生會更容易理解，比如，“單倍體”“染色體組”等概念；一些易混淆的概念則可以通過比較表進行比較，比如：“轉(zhuǎn)錄”“翻譯”“復(fù)制”；概念也可以通過概念圖的方式進行復(fù)習(xí)教學(xué)，當然，教師精選與“核心概念”有關(guān)的練習(xí)也是必不可少的，學(xué)生只有在練習(xí)解答的過程中，才能發(fā)現(xiàn)自己對概念理解上的漏洞。只要教師在教學(xué)中能不斷發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、歸納，注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的理解有偏差的概念，有針對性地進行概念的復(fù)習(xí)教學(xué)，必定能增強復(fù)習(xí)教學(xué)的效果。