教學(xué)二十余年，我深有體會(huì)：教學(xué)是一門(mén)永不完善的藝術(shù)。學(xué)生，是一個(gè)特殊的群體，像一彎活水，不斷地變化，化學(xué)教師必須隨時(shí)更新觀念，走在學(xué)生的前面，準(zhǔn)確預(yù)測(cè)學(xué)生的動(dòng)向，站在教學(xué)的最前沿。課程改革了，觀念更新了，打造高效課堂不止是一句口號(hào)，而是每個(gè)教師的責(zé)任和義務(wù)，如何激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑答疑是打造高效課堂最直接的方法。心理學(xué)認(rèn)為：激發(fā)是使個(gè)體在內(nèi)部和外部刺激的影響下，始終維持興奮狀態(tài)的過(guò)程。質(zhì)疑即提出疑難問(wèn)題，答疑就是解決難題。由此，掌握在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的技能，是打造高效課堂很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

要保證每一節(jié)課都是高效的，首先必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性?；瘜W(xué)教師應(yīng)在日常教學(xué)過(guò)程中誘導(dǎo)學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于暴露自己的問(wèn)題。教師一定要真誠(chéng)地告訴學(xué)生：?jiǎn)栴}是思維的起點(diǎn)，問(wèn)題是創(chuàng)造的源泉。凡是具有科學(xué)創(chuàng)造力的人都是敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，懷疑一切，批評(píng)一切的人。凡是平庸的人，才會(huì)沒(méi)有見(jiàn)解，人云亦云。教師還要從化學(xué)知識(shí)與生產(chǎn)、生活的結(jié)合點(diǎn)，從新舊知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)入手，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境、思維情境和實(shí)驗(yàn)情境，誘導(dǎo)全體學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，讓學(xué)生成為問(wèn)題的主人。

例如：在化學(xué)選修四《弱電解質(zhì)的電離》一節(jié)的教學(xué)中，從實(shí)驗(yàn)3-1入手。分別實(shí)驗(yàn)等體積、等濃度的鹽酸、醋酸溶液與等量鎂條的反應(yīng)：

我把學(xué)生分成兩組仔細(xì)觀察再討論并提問(wèn)：A組提問(wèn)，B組答，難住對(duì)方者勝。A組提問(wèn)：放氣體快的是什么酸？B組答：鹽酸。

B組提問(wèn)：鹽酸放氣體為什么快？A組答：鹽酸是強(qiáng)電解質(zhì)。

A組提問(wèn)：強(qiáng)電解質(zhì)為什么快？B組答：完全電離。

B組提問(wèn)：完全電離放氣體就一定快嗎？A組討論后一代表回答：鹽酸是強(qiáng)電解質(zhì)，完全電離；醋酸是弱電解質(zhì)，部分電離。等濃度的鹽酸、醋酸溶液c（H■）大的是鹽酸，所以鹽酸放氣體快。

A組提問(wèn)：那種酸放出氣體多？B組答：一樣多。

B組提問(wèn)：怎么會(huì)一樣多呢？說(shuō)說(shuō)理由。A組答：因?yàn)榈润w積、等濃度的鹽酸、醋酸溶液，無(wú)論電離是否完全，所能提供的n（H■）是相等的，所以產(chǎn)生氣體相等。

A組提問(wèn)：難道說(shuō)與鎂條的量無(wú)關(guān)？B組答討論后一代表回答：鎂條足量就行，等不等都行。

我總結(jié)并提問(wèn)：若等體積、等pH的鹽酸、醋酸溶液與足鎂條的反應(yīng)哪種酸放氣體快，哪種酸放氣體多？大家討論后爭(zhēng)先恐后地?fù)尨稹?/p>

學(xué)生的設(shè)疑恰到好處，避免了學(xué)生的厭倦困頓，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。教師的巧妙設(shè)問(wèn)起到了點(diǎn)睛之筆的作用，既挖掘了現(xiàn)行教材，又滲透了將要學(xué)的知識(shí)。這樣的教學(xué)模式，每一分鐘都有收獲，每一節(jié)課的效率都不低。

其次，要保證每一節(jié)課都是高效的，只激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑還不夠，還要啟發(fā)學(xué)生針對(duì)任何疑難，打破砂鍋問(wèn)到底，直到得出最后結(jié)論。有許多問(wèn)題，學(xué)生提不出來(lái)，也把握不好重點(diǎn)，這就需要教師在重點(diǎn)、難點(diǎn)處巧妙設(shè)疑才能收到事半功倍之效。教師設(shè)疑后，要求學(xué)生帶著問(wèn)題精心實(shí)驗(yàn)，仔細(xì)觀察，合理推斷。此時(shí)教師的啟發(fā)引導(dǎo)很有必要。

例如：在化學(xué)選修五《乙醛》一節(jié)的教學(xué)中銀鏡反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)學(xué)生做得很好。在清理藥品儀器時(shí)，我又發(fā)現(xiàn)兩個(gè)破舊大試管也被均勻地鍍上了一層銀。欣喜之余，我舉起試管當(dāng)眾請(qǐng)教他們。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“這個(gè)試管太臟了我給他整整容。先用氫氧化鈉溶液煮沸，接著用純凈水沖洗，再用硝酸洗，最后用純凈水沖洗。如此重復(fù)了三次又用蒸餾水洗一次，我覺(jué)著干凈了才開(kāi)始做實(shí)驗(yàn)?！眲e的同學(xué)也躍躍欲試。有的說(shuō)：“暖瓶水不開(kāi)，我又煮了一會(huì)才放試管?！边€有的說(shuō)：“氨水我半滴半滴加的?！蔽遥鳛橐幻瘜W(xué)教師，被他們的興奮感染了。令一個(gè)同學(xué)站起來(lái)總結(jié)說(shuō)：“試管里先放硝酸銀，逐滴加入氨水，邊加邊振蕩，直到產(chǎn)生的白色沉淀恰好完全溶解。再加入乙醛，多加點(diǎn)兒，并混合均勻，把試管放入水浴中?！边@個(gè)同學(xué)一坐下，另一個(gè)還沒(méi)等叫就站起來(lái)：“水越開(kāi)越好！”我又反問(wèn)：“直接加熱不行嗎？”馬上有同學(xué)說(shuō)：“不行！試管不許動(dòng)，否則，銀就鍍不上了。第一次我就沒(méi)鍍上，還出現(xiàn)很多黑色物質(zhì)?！贝蟛糠滞瑢W(xué)抬起頭，表示贊同。教師此時(shí)該怎么做呢？繼續(xù)探究。我趕緊追問(wèn)：“黑色物質(zhì)到底是什么？”有人認(rèn)為是銀，有人認(rèn)為是氧化銀。并且我發(fā)現(xiàn)有一個(gè)平時(shí)一直跟不上的學(xué)生欲言又止。我信任地看著她，示意她回答。不會(huì)是氧化銀，應(yīng)該是銀。氧化還原反應(yīng)發(fā)生了，正1價(jià)銀被還原，化合價(jià)降低生成銀單質(zhì)。我投以贊許的眼神，試探著問(wèn)她：“銀單質(zhì)怎么成黑的了？”“因?yàn)樯傻氖倾y粉。在粉末狀態(tài)時(shí)，金屬的顆粒很小，沒(méi)有規(guī)則晶面，光線入射后不能反射出來(lái)，多呈黑色。比如溴化銀制成的底片曝光析出的銀也成黑色?！彼幕卮鹛柿?，我們不約而同為她鼓掌，喝彩。因?yàn)樗粏渭兪且_(dá)到預(yù)定的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，而且是在探索，研究為什么?huì)出現(xiàn)不同的自然現(xiàn)象。我反思過(guò)去的傳統(tǒng)教學(xué)，是教師講得太多，對(duì)學(xué)生發(fā)掘得不夠深，對(duì)學(xué)生理解不夠透，對(duì)他們?nèi)狈ψ銐虻男湃?。我表?yè)P(yáng)他們實(shí)驗(yàn)課上的激情，欣賞他們觀察實(shí)驗(yàn)的仔細(xì)，鼓勵(lì)他們刨根問(wèn)底，追根求源的耐心。此時(shí)，教師的責(zé)任不是傳道授業(yè)，而是解惑答疑。我提出新的要求：“敢于隨時(shí)隨地提問(wèn)，即使結(jié)果不準(zhǔn)確，也敢于說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，暴露自己的弱點(diǎn)?！?/p>

在教師的啟發(fā)下，由表及里，去偽存真，讓學(xué)生通過(guò)探究和引導(dǎo)得出正確的科學(xué)結(jié)論。教師的啟發(fā)要恰到好處，作為主角的學(xué)生還是要多動(dòng)手，多動(dòng)口，多動(dòng)腦。全體學(xué)生充分參與，主動(dòng)探究，即使有些結(jié)論不嚴(yán)謹(jǐn)，教師及時(shí)糾正也比把結(jié)論和盤(pán)托出效果要好得多。在質(zhì)疑和答疑過(guò)程中提高學(xué)生分析問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力也是打造高效課堂的有效手段。由此，我們不難看出要想使每一節(jié)課高效，一定要有效地抓住四十五分鐘的每一分鐘，巧妙設(shè)疑，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主設(shè)疑，使學(xué)生時(shí)刻保持興奮。

教師為了達(dá)到課堂高效，還可以打破常規(guī)教與學(xué)的形式。我從以下幾個(gè)方面做了嘗試。

1.讓學(xué)生適當(dāng)、適時(shí)扮演教師的角色將會(huì)收到意想不到的效果。在氫氣還原氧化鐵的實(shí)驗(yàn)考查中許多學(xué)生對(duì)氫氣的先通后撤，和酒精燈的前點(diǎn)后滅順序總是聽(tīng)得明白，答得不對(duì)。有個(gè)同學(xué)走上講臺(tái)說(shuō)，我教他們一招，保證忘不了：“氫氣早來(lái)晚走，酒精燈遲到早退?！庇脤W(xué)生的思維解答學(xué)生的問(wèn)題，值得一試。

2.課的開(kāi)始讓學(xué)生設(shè)計(jì)，學(xué)生可以上講臺(tái)帶學(xué)生復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容，也可以提問(wèn)上一節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，或者干脆聽(tīng)寫(xiě)近期化學(xué)方程式，等等。

3.課的總結(jié)由學(xué)生來(lái)完成。這樣學(xué)生必須前四十分鐘高度精神集中，時(shí)刻記憶所學(xué)化學(xué)知識(shí)，才能總結(jié)好本節(jié)課的內(nèi)容。