摘 要： 本文主要探索師生互動(dòng)在化學(xué)教學(xué)中的作用，營造一種師生平等、相互交流的和諧課堂氣氛，使課堂成為師生的共同舞臺。作者在研究中以行動(dòng)研究為主，對“課改”理念下的課堂教學(xué)提出平等、合作與交流、相互理解、轉(zhuǎn)變角色等看法，尋求師生間的教與學(xué)的相互促進(jìn)。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)化學(xué)教學(xué) 師生互動(dòng) 實(shí)施方法

“師生互動(dòng)”這一課堂教學(xué)理念并不是新生事物，而是自古就有的。無論是中國古代孔子與弟子的座談還是古羅馬教育家昆體良提出的“教是為了不教”都或多或少地在形式和內(nèi)容上成為“師生互動(dòng)”的先導(dǎo)。教師在課堂上的角色就不能是單純的給予者，而應(yīng)該是獲取方法的引導(dǎo)者。在課堂教學(xué)中開發(fā)學(xué)生大腦智力因素、引導(dǎo)學(xué)生化學(xué)思維更要求師生間有充分的交流與合作，因而師生互動(dòng)也表現(xiàn)得更加突出。

一、營造民主氛圍，創(chuàng)造互動(dòng)條件

心靈的撞擊，來源于師生的情感交流。師生之間的情感交流及由此產(chǎn)生的心理氛圍是促進(jìn)師生積極互動(dòng)的必要條件。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)以平等的心態(tài)營造輕松愉悅的課堂氛圍，盡可能以一個(gè)朋友的身份參與到學(xué)生群體中去，讓學(xué)生敢說、敢問、敢辯，在無拘無束的環(huán)境中自主學(xué)習(xí)。教師要虛心聽取學(xué)生的意見或建議，不要草率、輕易地否認(rèn)，多給學(xué)生一些成功的體驗(yàn)，多給學(xué)生去體驗(yàn)成功，讓學(xué)生樹立自信心。

教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、激勵(lì)者和點(diǎn)撥者，即教師在課堂中既是積極參與者，又是導(dǎo)學(xué)者；教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)，只有建立起師生間溝通的綠色通道，才能營造教與學(xué)之間寬松、民主、和諧的氛圍，才能為師生互動(dòng)創(chuàng)造條件。

二、改變師生的角色，激發(fā)互動(dòng)欲望

課堂教學(xué)應(yīng)該是師生間共同協(xié)作的過程，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主陣地，也是師生互動(dòng)的直接體現(xiàn)，要求教師從已經(jīng)習(xí)慣了的傳統(tǒng)角色中走出來，從傳統(tǒng)教學(xué)中的知識傳授者，轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)lUEf4tPiXZDPbW4aN3DN526N85Hhc3Hl+CRZ2iZXBpg=的參與者、組織者、引導(dǎo)者?，F(xiàn)代建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識并不能簡單地由教師或其他人傳授給學(xué)生，而只能由每個(gè)學(xué)生依據(jù)自身已有的知識和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地加以建構(gòu)；化學(xué)素質(zhì)教育中教師的作用就不應(yīng)被看成是“知識的授予者”，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者、啟發(fā)者、質(zhì)疑者和示范者，充分發(fā)揮“導(dǎo)向”作用，真正體現(xiàn)“學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)”的教育思想。所以課堂教學(xué)過程中的師生合作主要體現(xiàn)在如何充分發(fā)揮教師的“導(dǎo)學(xué)”和學(xué)生的“自學(xué)”上。在教學(xué)過程中可多創(chuàng)設(shè)一些問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和探究傾向，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)與探究，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

三、創(chuàng)設(shè)有利情境，引發(fā)互動(dòng)共鳴

在教學(xué)過程中，師生之間的交流應(yīng)是“隨機(jī)”發(fā)生，而不一定要人為地設(shè)計(jì)出某個(gè)時(shí)間段老師講，某個(gè)時(shí)間段學(xué)生討論，也不一定是老師問學(xué)生答。即在課堂教學(xué)中，盡量創(chuàng)造寬松平等的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)語言上盡量用“激勵(lì)式”、“誘導(dǎo)式”語言點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，盡量創(chuàng)設(shè)問題情境引導(dǎo)學(xué)生回答，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。教學(xué)過程中，往往在老師的不經(jīng)意間，學(xué)生產(chǎn)生了一個(gè)典型的疑問，產(chǎn)生了創(chuàng)新思維的火花，如果我們善于把這些細(xì)微之處流露出來的信息捕捉出來，加以重組整合，或許可以引發(fā)一場激烈的討論，引起深刻的認(rèn)同，廣泛的共鳴，給下面的課堂帶來一份精彩。

四、促進(jìn)相互理解，加深互動(dòng)深度

教學(xué)過程中，師生互動(dòng)，看到的是一種雙邊（或多邊）交往活動(dòng)，教師提問，學(xué)生回答，教師指點(diǎn)，學(xué)生思考；學(xué)生提問，教師回答；共同探討問題，互相交流，互相傾聽、感悟、期待。這些活動(dòng)的實(shí)質(zhì)，是師生間相互的溝通，實(shí)現(xiàn)這種溝通，理解是基礎(chǔ)。

教學(xué)實(shí)踐顯示，教學(xué)活動(dòng)中最活躍的因素是師生間的關(guān)系。在化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)教師應(yīng)有意識地提出一些學(xué)生感興趣的，并有一定深度的課題，組織學(xué)生開展討論，在師生互相切磋、共同研究中來增進(jìn)師生、同學(xué)之間的情誼，培養(yǎng)積極的情感。教學(xué)活動(dòng)中，通過師生、生生、個(gè)體與群體的互動(dòng)，合作學(xué)習(xí)，真誠溝通。老師的一言一行，甚至一個(gè)眼神，一絲微笑，學(xué)生都心領(lǐng)神會(huì)。而學(xué)生的一舉一動(dòng)，甚至面部表情的些許變化，老師也能心明如鏡，知之甚深，真可謂心有靈犀一點(diǎn)通。這里的靈犀就是我們在長期的教學(xué)活動(dòng)中，與學(xué)生建立起來的相互理解的良好關(guān)系。

五、優(yōu)化教學(xué)方式，促進(jìn)有效互動(dòng)

教學(xué)過程中要實(shí)現(xiàn)師生積極互動(dòng)，要求師生間有盡可能充分的交往活動(dòng)。目前，中學(xué)教學(xué)班的班額還普遍偏大（一般50多人），要實(shí)現(xiàn)充分交往活動(dòng)是有很大難度的。因此，必須積極探索在現(xiàn)實(shí)條件下，有利于師生在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)積極互動(dòng)的教學(xué)方式及組織形式。在教學(xué)過程中，由于教師采用的教學(xué)方法不同，一般存在以下三種主要課型：

1.以講授法為主的課型；

2.以討論法為主的課型；

3.以探究—研討為主的課型。

第2、3兩種課型所形成的交流方式比較好，在新課程實(shí)施過程中，有許多課都采用了這兩種課型。這兩種課型極有利于形成師生、生生、個(gè)體與群體的互動(dòng)。

與這兩種課型適應(yīng)的教學(xué)組織形式有多種，但以小組為單位開展學(xué)習(xí)研究活動(dòng)有更大的優(yōu)越性。根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這種小組以4～6人為宜，全班不超過10個(gè)小組。小組內(nèi)成員輪流擔(dān)任組長，負(fù)責(zé)召集工作及充當(dāng)小組發(fā)言人。這種組織形式首先使小組內(nèi)生生交流互動(dòng)比較充分。其次，因?yàn)槿巳硕家?dāng)組長，所以對組內(nèi)同學(xué)的意見，其他組同學(xué)的發(fā)言也都能注意傾聽。由于代表組內(nèi)同學(xué)發(fā)言，主人公的意識也更強(qiáng)一些。每個(gè)組與老師的交流、對話也比較充分，較好地彌補(bǔ)了大班額條件下，師生、生生交往的不便，為互動(dòng)創(chuàng)造較好的條件，是目前條件下有利于師生積極互動(dòng)的一種比較好的教學(xué)組織形式。