摘 要： 在教學中程度不同地掩蓋化學思維流程，是當前化學教學的通病，本文試圖對中學化學教學中怎樣展現(xiàn)思維流程、展現(xiàn)思維流程應(yīng)遵循的原則、培養(yǎng)學生思維品質(zhì)作一些探討。

關(guān)鍵詞： 化學教學 思維流程 思維品質(zhì)

一、問題的提出

化學教學中程度不同地掩蓋化學思維流程，是當前化學教學的通病，主要表現(xiàn)在：

1.知識的發(fā)生、發(fā)展過程和知識的再次發(fā)現(xiàn)過程被壓縮，結(jié)論性及應(yīng)用過程過分膨脹，常要求學生機械地記憶物質(zhì)的性質(zhì)和套用結(jié)論，忽略其分析推理過程。

2.課堂演示實驗、學生分組實驗僅重視性質(zhì)、結(jié)論的驗證，忽視了學生的觀察現(xiàn)象、動腦、動手參與實驗，得出數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)、分析現(xiàn)象等具體分析思考的活動，使思維模型化，陷入僵化狀態(tài)，缺少真正的探究過程。

3.只講物質(zhì)具有哪些性質(zhì)和解題的正確方法，忽略物質(zhì)為什么具有這些性質(zhì)的分析、推理的思維剖析。教師在課堂上沒有讓學生展示在他們的知識層面和思維水平上的思考過程和思維方法，掩蓋了必要的探討過程。

4.采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，形成條件反射，以使學生“對號入座”與機械模仿，把解題思維活動降低到最低點，從而使學生看到新問題，就有畏懼心理而無從下手。

5.形式上的啟發(fā)引導(dǎo)，實質(zhì)上是包辦代替，削弱了學生的自主思維活動，不僅造成教學效果低下，而且?guī)砹怂季S品質(zhì)的劣化，導(dǎo)致思維的局限性和封閉性。

因此教學中展現(xiàn)思維流程，激活學生的思維是促使素質(zhì)教育深化、減輕學業(yè)負擔、培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和開拓型人才的具體實施，是值得我們重視的課題。

二、展現(xiàn)思維流程的意義

1.展現(xiàn)思維流程是由化學教學的內(nèi)涵決定的?；瘜W教學不僅要使學生掌握化學基本概念、基本原理和物質(zhì)性質(zhì)等基礎(chǔ)知識，更重要的是掌握分析化學問題的思維方法，形成敏捷、獨特、靈活、縝密等良好的思維品質(zhì)。

2.展現(xiàn)思維流程是學生參與實驗，逐步體會摸索研究化學問題方法多角度發(fā)展和完善思維的有效途徑。通過實驗方案設(shè)計，動手操作，觀察現(xiàn)象，在實驗中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，提出解決問題的方法等的思維活動，是培養(yǎng)學生良好發(fā)散思維的有利環(huán)節(jié)。

3.展現(xiàn)思維流程是發(fā)展學生思維的需要?；瘜W思維流程是培養(yǎng)學生優(yōu)秀思維品質(zhì)的運動場。我們總是在曲折中求簡捷，在運動中變得靈活，在疏漏中學會縝密，在思考中學會思考。

4.展現(xiàn)思維流程是形成學生良好認知的需要?？墒剐屡f知識間建立起聯(lián)系問題的紐帶，通過認知結(jié)構(gòu)的同化和調(diào)節(jié)，讓已學雜亂孤立的知識形成一定的知識體系，使新舊知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。認知結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，能有效地防止知識的遺忘，減輕機械記憶的負擔。

三、怎樣展現(xiàn)思維流程

展現(xiàn)思維流程應(yīng)根據(jù)化學教學的特點，制訂長期的思維訓(xùn)練計劃，結(jié)合課程的教學內(nèi)容，有目標、有計劃、有目的地進行。

1.抓好化學概念和原理的教學，突出概念、原理的提出，抽象和概適過程，讓學生參與思維活動，展現(xiàn)思維流程。

（1）課題引入—設(shè)置情境—提出問題—思維活動的基礎(chǔ)

課題引入，一要設(shè)置情境迅速抓住學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，二要簡潔明快地提出問題點出課題，可采用的方式有：問題討論；實驗探究；觀察自然現(xiàn)象；提供科學成果和信息等。

（2）概念形成—比較判斷—思維活動的關(guān)鍵

概念和原理的教學須延緩學習概念的比較判斷進程，強化概念規(guī)律的形成過程。其主要原因：一是學生個體認識規(guī)律與整個人類探索客觀世界的認識規(guī)律相似，而化學概念是人類長期探索化學現(xiàn)象和化學事實的結(jié)晶。二是學生在具體學習形成過程中進行分析、比較、判斷、歸納、抽象等系列的思維活動中，才能有效地發(fā)展自己的認知能力，培養(yǎng)科學態(tài)度、科學方法和科學精神，同時深刻領(lǐng)會和理解化學概念和規(guī)律的內(nèi)涵和外延。

（3）難點化解—設(shè)置階梯—思維活動的高潮

學生對知識的真正理解和掌握往往受挫于幾個疑難點，在教學中教師如何幫助他們化解難點，成為教學活動中的環(huán)節(jié)，達到系列思維活動的高潮?；怆y點要具體了解學生的知識背景、認知能力后，選擇有效的途徑。如借助實驗，分散難點，形象類化，鋪設(shè)問題臺階，采用多媒體課件教學手段等。

（4）知識深化—應(yīng)bmHwTfOU6QFl9ljNMrcgLOIPjL9vWA0aI4mBE3KhBKM=用拓展—思維活動的延伸

如何使學生對獲得后的知識深化理解，更好地掌握呢？可以進一步讓學生明確概念原理或性質(zhì)真正的含義，也可以幫助學生討論化學問題的各因素的協(xié)變關(guān)系，也可以通過設(shè)置應(yīng)用拓展情景來鞏固深化和掌握，使思維活動進一步延伸。

2.運用實驗變式，激勵思維品質(zhì)。

（1）通過對相同或相異的比較，有助于發(fā)現(xiàn)和揭示事物的內(nèi)在本質(zhì)，在實驗教學中，不失時機地設(shè)置一些對比性的實驗，是培養(yǎng)學生思維比較性的有效手段。

（2）教學中，教師應(yīng)積極創(chuàng)造條件，力求通過互補性的實驗來防范學生由于思維的疏忽造成片面乃至于錯誤的認識，進而培養(yǎng)思維的嚴密性。

（3）通過矛盾性的實驗，可以置學生思維于進退維谷的兩難境地，迫使學生通過積極的思考作出判斷，進而培養(yǎng)學生善于獨立思考問題和精細地檢查自己思路的批判性思維品質(zhì)。

（4）通過從不同的角度，不同的側(cè)重點對問題分析研究，善于從一般模式或通常制約中解脫出來，全方位地思考問題，積極地進行各種猜測和聯(lián)想，摸索出解決問題的各種新穎途徑。通過聯(lián)系性實驗，讓學生思維活動如信馬脫韁般地自由馳騁，有助于培養(yǎng)學生思維的靈活性。

（5）在教學中教師可借助一些拓展性實驗來促使學生全面地看問題，全方位、多角度地思考問題，認清事物的本質(zhì)特征，培養(yǎng)思維的廣闊性。

3.教學過程中，要努力揭示思考、選擇的過程，并重視思路的剖析，特別是學生的思維。要讓學生展現(xiàn)自己的思維過程，不僅是正確的過程，還是錯誤的過程，都是讓學生展現(xiàn)出來。讓大家一起分析他的分析問題的過程，討論他的方法好在什么地方，不足之處，以及錯誤之處，而且不同的學生思維方式不同。要克服長期以來解題中存在的“題海戰(zhàn)術(shù)”及只講正確解法，忽視思路分析，把解題教學中的思維活動降低到只要求學生“對號入座”與機械模仿等不同程度地掩蓋必要的分析、選擇、歸納等思維活動的不良傾向。

四、展現(xiàn)思維流程應(yīng)遵循的原則

1.展現(xiàn)思維流程與教材結(jié)構(gòu)相配匹。在化學教學中，新知識的引入、展示、拓展都伴隨著思維活動的逐漸展開和深化，教材的重點內(nèi)容應(yīng)是思維的重要領(lǐng)域，教材的難點應(yīng)是思維的著力點。因此展現(xiàn)思維流程應(yīng)據(jù)教材結(jié)構(gòu)、知識難易程度有所側(cè)重。特別是教材的難點，伴隨著思維的高度抽象，跳躍性大，思維方法獨特或某些思維環(huán)節(jié)被掩蓋，因此分析教材難點的思維因素，提供足夠的思維素材，揭示與補充必要的思維環(huán)節(jié)，滲透必要的思維方法，是攻克難點的必由之路。暴露隱藏于教材難點中的思維內(nèi)核，使難點向不難點轉(zhuǎn)變，是磨煉思維能力的絕佳時機。

2.展現(xiàn)思維流程應(yīng)致力于開拓學生的思維空間。在教學中，應(yīng)不失時機地提出學生通過努力可以解決的問題，幫助學生制定解決問題的策略，引導(dǎo)學生思考，讓他們在解題過程中不斷地拓展思維空間。

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