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        物理問(wèn)題解決中學(xué)生自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)策略

        2012-12-31 00:00:00陳雪
        考試周刊 2012年96期

        摘 要: 本文通過(guò)反思當(dāng)前中學(xué)生物理問(wèn)題解決存在的問(wèn)題,提出影響學(xué)生物理問(wèn)題解決能力和解決問(wèn)題質(zhì)量的關(guān)鍵因素在于學(xué)生的自我監(jiān)控能力,并進(jìn)一步研究了培養(yǎng)中學(xué)生自我監(jiān)控能力的方法。

        關(guān)鍵詞: 物理問(wèn)題解決 自我監(jiān)控能力 培養(yǎng)策略

        面對(duì)迅猛發(fā)展、日益更新的信息化社會(huì),“終身學(xué)習(xí)”的觀念已逐步深入人心,如何造就能獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)的人,理應(yīng)成為我們實(shí)施素質(zhì)教育的核心任務(wù)。自我監(jiān)控學(xué)習(xí)作為自主學(xué)習(xí)的重要組成部分,充分體現(xiàn)了以人為本的教育思想,在指導(dǎo)教師的教和學(xué)生的學(xué)兩方面都發(fā)揮著重要的作用。近年來(lái),多項(xiàng)研究表明,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控能力,有助于解決學(xué)生的變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的問(wèn)題。而在物理問(wèn)題解決教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控能力則是提高解題教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

        學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我監(jiān)控是指學(xué)生為了保證學(xué)習(xí)成功,提高學(xué)習(xí)效率,達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程中將自己正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)作為意識(shí)對(duì)象,不斷對(duì)其進(jìn)行的積極、自覺(jué)的計(jì)劃、監(jiān)察、檢查、評(píng)比、反饋、控制和調(diào)節(jié)的過(guò)程[1]。

        物理問(wèn)題解決中的自我監(jiān)控就是指學(xué)生為了保證解題的成功,提高解題效率,而對(duì)自己的解題活動(dòng)進(jìn)行積極的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)。物理解題活動(dòng)是要經(jīng)常進(jìn)行“監(jiān)控”的,如拿到題目時(shí)是直接做,還是先仔細(xì)審題,再對(duì)解題所用思路、方法,以及解題方向做一個(gè)明晰的估計(jì);當(dāng)解題中途發(fā)現(xiàn)歧路,是硬著頭皮撐下去,還是改道而行,面對(duì)幾種可能的答案,何者正確,等等。

        一、物理問(wèn)題解決中學(xué)生自我監(jiān)控能力的現(xiàn)狀

        例1:圖中,輕彈簧的一端固定,另一端與滑塊B相連,B靜止在水平導(dǎo)軌上,彈簧處在原長(zhǎng)狀態(tài)。另一質(zhì)量與B相同滑塊A,從導(dǎo)軌上的P點(diǎn)以某一初速度向B滑行,當(dāng)A滑過(guò)距離l■時(shí),與B相碰,碰撞時(shí)間極短,碰后A、B緊貼在一起運(yùn)動(dòng),但互不粘連。已知最后A恰好返回出發(fā)點(diǎn)P并停止?;瑝KA和B與導(dǎo)軌的滑動(dòng)摩擦因數(shù)都為μ,運(yùn)動(dòng)過(guò)程中彈簧最大形變量為l■,求A從P出發(fā)時(shí)的初速度v■。

        下面是一個(gè)學(xué)生的思考過(guò)程:現(xiàn)在正在學(xué)習(xí)動(dòng)能定理,這題也應(yīng)該運(yùn)用動(dòng)能定理解決?;瑝KA返回出發(fā)點(diǎn)P靜止,說(shuō)明末動(dòng)能為0,全過(guò)程運(yùn)用動(dòng)能定理:-2μmg(l■+l■)=0-■mv■■,不會(huì)這么簡(jiǎn)單吧?還是分過(guò)程考慮,從開(kāi)始到彈簧壓縮最短這一過(guò)程:-μmgl■-w■=0-■mv■■,彈簧做的功怎么表示呢?還是算了吧。

        評(píng)析:(1)解題開(kāi)始沒(méi)有計(jì)劃性:表現(xiàn)在該生在解題時(shí)沒(méi)有一條明晰的思路,只是單純地運(yùn)用動(dòng)能定理。(2)自始至終未充分利用已知條件,對(duì)已知條件缺乏意識(shí)和監(jiān)控,如A與B相碰,碰后一起運(yùn)動(dòng)始終沒(méi)有考慮。(3)思維遇到障礙時(shí),沒(méi)有考慮到回頭找原因或是改變思路。

        例2:一車(chē)處于靜止?fàn)顟B(tài),車(chē)后距車(chē)S=25m處有一個(gè)人,當(dāng)車(chē)以1m/s■的加速度開(kāi)始起動(dòng)時(shí),人以6m/s的速度勻速追車(chē),能否追上?若追不上,人車(chē)之間最小距離是多少?

        某生的思考過(guò)程如下:追上就是空間達(dá)到同一位置:6t+25=■at■,t無(wú)解,所以追不上。求最小距離的公式是什么來(lái)的?

        評(píng)析:注意了相遇的空間位置關(guān)系,而對(duì)整個(gè)題目缺乏意識(shí)和監(jiān)控,沒(méi)有注意到人和車(chē)的位移關(guān)系,而最小距離的求取只想硬套公式,沒(méi)有真正理解追及相遇的內(nèi)涵。而且對(duì)于結(jié)果的正確與否缺乏檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)的意識(shí)。

        總之,在教學(xué)實(shí)踐中類(lèi)似情況比比皆是,而這些現(xiàn)象恰好也從側(cè)面反映了學(xué)生在解題活動(dòng)中缺乏自我監(jiān)控能力。

        二、物理問(wèn)題解決中學(xué)生自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)策略

        1.構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò),實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化。

        在物理問(wèn)題解決中學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控是以學(xué)生自身的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的,如果沒(méi)有掌握必要的知識(shí)與技能,學(xué)生的自我監(jiān)控能力的形成和提高是不可能實(shí)現(xiàn)的。從物理解題必要的知識(shí)來(lái)說(shuō),學(xué)生不僅要掌握物理的基本概念、定義、公式、定理等,而且要將這些知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu),內(nèi)化為學(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。要達(dá)到這一目的,在物理教學(xué)中,教師就必須通過(guò)教材中知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,使知識(shí)系統(tǒng)化、深刻化,從不同角度幫助學(xué)生加深對(duì)物理概念的理解,并使新舊知識(shí)逐步形成緊密的鎖鏈,構(gòu)成知識(shí)網(wǎng)絡(luò),進(jìn)而從不同的角度去激發(fā)學(xué)生思維的靈活性、獨(dú)創(chuàng)性和批判性,發(fā)展學(xué)生的自我監(jiān)控能力。具體來(lái)說(shuō),在教學(xué)中教師可以從以下幾方面入手。

        首先,教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握每單元知識(shí)系統(tǒng)的整體結(jié)構(gòu),幫助學(xué)生理清知識(shí)的層次結(jié)構(gòu),分清各知識(shí)要素間的縱橫聯(lián)系。

        其次,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地建立與發(fā)展自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu),對(duì)知識(shí)要素之間的聯(lián)系主動(dòng)進(jìn)行比較,辨清其相同之處和不同之處,達(dá)到對(duì)物理知識(shí)、規(guī)律的準(zhǔn)確掌握。

        最后,啟發(fā)學(xué)生歸納、概括、比較解決問(wèn)題的方法,并使學(xué)生掌握正確運(yùn)用其方法和策略的條件和范圍。同時(shí),在傳授物理理論性知識(shí)的基礎(chǔ)上,要注重物理經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)的教學(xué),完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

        2.注重通過(guò)“出聲思維法”培養(yǎng)學(xué)生的監(jiān)控能力。

        出聲思維是指伴隨學(xué)習(xí)者的思維過(guò)程而出現(xiàn)的言語(yǔ)活動(dòng)。它可能是思考者的自言自語(yǔ),也可能是由實(shí)驗(yàn)者引發(fā)出來(lái)的被試者的言語(yǔ)活動(dòng)[2]。研究證明,出聲思維法有利于學(xué)生自我監(jiān)控能力的培養(yǎng),從而提高學(xué)習(xí)知識(shí)和解決問(wèn)題的效率。在物理問(wèn)題解決教學(xué)中可以通過(guò)以下兩方面來(lái)引導(dǎo)學(xué)生監(jiān)察、判斷、反饋并調(diào)節(jié)自己的思維過(guò)程。

        首先,教師展示思維過(guò)程。在學(xué)生自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)研究中,教師的他控作用和榜樣示范作用是不可忽略的。因此,在教師講授物理習(xí)題時(shí),不但要教給學(xué)生解題的方法、步驟,更重要的是讓學(xué)生知道教師怎樣想的,了解教師的思維過(guò)程。使學(xué)生學(xué)會(huì)自己充當(dāng)監(jiān)控自己解題的老師,以促進(jìn)學(xué)生自身自我監(jiān)控能力的提高。

        其次,學(xué)生展示思維過(guò)程。學(xué)生作為自我監(jiān)控活動(dòng)的主體,必須積極充分地參與到活動(dòng)中來(lái)。因此,教師“表演”之后,下面學(xué)生進(jìn)行“表演”,也就是說(shuō)讓學(xué)生親自體會(huì)自我監(jiān)控的思維過(guò)程。教師可以選擇一些題目對(duì)學(xué)生進(jìn)行展示自己思維過(guò)程的訓(xùn)練。

        3.引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)反思解題過(guò)程。

        反思是指主體自覺(jué)地對(duì)自身的認(rèn)識(shí)活動(dòng)進(jìn)行回顧、思考、評(píng)價(jià)、調(diào)節(jié)的過(guò)程。學(xué)生在解題后的反思水平較差是學(xué)生自我監(jiān)控能力水平低的集中體現(xiàn)。因此,反思能力的培養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控能力的重要途徑。在物理問(wèn)題解決教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的解題過(guò)程進(jìn)行反思,概括起來(lái)主要有三方面的內(nèi)容:(1)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的解題思考過(guò)程進(jìn)行反思,思考自己一開(kāi)始是怎么想的,走了哪些彎路,自己的思考與老師的有哪些不同,今后怎么調(diào)整,等等。(2)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)解題中所涉及的知識(shí)進(jìn)行反思,反思自己對(duì)題目中所涉及的知識(shí)的掌握程度,知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的把握,如果存在缺陷,是如何造成的,怎么補(bǔ)救等。(3)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身的解題思路進(jìn)行反思,這一內(nèi)容的反思,主要是解題策略的選擇和運(yùn)用,認(rèn)真分析他們的特點(diǎn)、適用條件,概括出思維規(guī)律。

        物理問(wèn)題解決教學(xué)中的學(xué)生自我監(jiān)控能力的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程,教師宜做長(zhǎng)期的計(jì)劃和安排,本文只提出了一些膚淺認(rèn)識(shí),希望與同仁共同探討。

        參考文獻(xiàn):

        [1]董奇,周勇.論學(xué)生學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控.北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),1994(1).

        [2]司繼偉.自我監(jiān)控策略的培養(yǎng).學(xué)科能力培養(yǎng)研究,1999(2).

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