摘 要： 《電路》是電類專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，但在信息技術(shù)與電路課程整合的過程中出現(xiàn)了一些問題。更新教育觀念，把握整合的內(nèi)涵與目標(biāo)，正確處理“教”與“學(xué)”的關(guān)系是解決問題的有效途徑。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 電路課程 整合教學(xué)

現(xiàn)代信息技術(shù)作為輔助教學(xué)的一種先進手段，在學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式、師生互動方式等方面，發(fā)揮著日益重要的促進和變革作用。因此，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合成為優(yōu)化教育教學(xué)的新的課改途徑，尤其是對于像電路這樣一門內(nèi)容抽象、實踐性強的專業(yè)課程，信息技術(shù)的應(yīng)用使電路教學(xué)具有模擬仿真、生動形象的特點。然而，我們發(fā)現(xiàn)在信息技術(shù)與電路課程整合的實踐過程中存在多種問題，部分教師在整合過程中，背離了整合目標(biāo)，沒有達到預(yù)期的教學(xué)效果。本文分析了信息技術(shù)與電路課程整合過程中存在的問題，并提出了課程整合應(yīng)注意的問題。

一、信息技術(shù)與電路課程整合存在的問題

1.偏離“整合”目標(biāo)，為了整合而整合。

信息技術(shù)與課程整合的宗旨是通過在教學(xué)中有效地學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)，將知識的表達多媒化，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式的變革，為學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)創(chuàng)造環(huán)境，使信息技術(shù)真正成為學(xué)生認(rèn)知探究和解決問題的工具，培養(yǎng)學(xué)生自主、協(xié)作的學(xué)習(xí)方式，以及學(xué)生終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力[1]。因此，我們將信息技術(shù)整合到電路的具體教學(xué)過程中，目的是優(yōu)化電路教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)及利用信息技術(shù)自主探究、解決問題的能力。如果信息技術(shù)不能服務(wù)電路課程的目標(biāo)，而是為了用技術(shù)而用技術(shù)，忽視電路課程本身的特點，信息技術(shù)就將失去價值。

在教學(xué)實踐中，有些教師對信息技術(shù)過于依賴；有的教師忽視學(xué)生差異、環(huán)境差異，對屬于不同班級、不同水平的學(xué)生千篇一律地使用同樣的課件進行教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)達不到，教學(xué)效果差。在這樣的課堂教學(xué)中，信息技術(shù)偏離了整合的目標(biāo)，只是將“整合”形式化，為了“整合”而整合。

2.放棄了教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用。

教師是教學(xué)過程的靈魂，是教學(xué)過程的設(shè)計者、組織者、實行者。學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性都是靠教師來設(shè)計和創(chuàng)造的，課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位是不可缺的。在信息技術(shù)與電路學(xué)科整合實踐中，有些老師拋棄了這種主導(dǎo)作用。例如：在講電容的充放電時，電容的充電和放電過程都用動畫視頻代替了，課件的交互性雖做得很好，可教師成了實現(xiàn)交互的操作者，教師只是點擊鼠標(biāo)?？梢?，這位教師在課堂教學(xué)中放棄了他的主導(dǎo)作用。我們強調(diào)：信息技術(shù)與課程整合中發(fā)揮學(xué)生主體作用不等于教師放棄在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用。

二、信息技術(shù)與電路課程整合教學(xué)應(yīng)注意的問題

面對教師在信息技術(shù)與電路課程整合實踐中出現(xiàn)的問題，我們需要深入理解信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵，使信息技術(shù)與電路課程有機整合，使信息技術(shù)更好地服務(wù)于教學(xué)。我認(rèn)為信息技術(shù)與電路課程整合教學(xué)應(yīng)注意以下問題：

1.更新教育觀念，把握整合的內(nèi)涵與目標(biāo)。

信息技術(shù)與電路課程整合，就是通過將信息技術(shù)有效地融合于電路的教學(xué)過程來營造一種信息化教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地調(diào)動出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革——由以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)——主體相結(jié)合的教學(xué)結(jié)構(gòu)”[2]。

電路課程具有很強的實踐性，在教育教學(xué)過程中，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的信息化、教學(xué)過程的數(shù)字化、教學(xué)手段的現(xiàn)代化、教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)化，以更好地提升教學(xué)質(zhì)量，促成學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。

信息技術(shù)與電路課程整合要堅持信息技術(shù)服務(wù)電路課程的原則，信息技術(shù)在電路課程教學(xué)過程中的應(yīng)用，不能“為應(yīng)用而應(yīng)用”，更不能偏離教學(xué)目標(biāo)而盲目應(yīng)用，而要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，考慮電路課程特點、教材內(nèi)容及學(xué)生年齡特征等諸多教學(xué)要素去精心設(shè)計，從而實現(xiàn)真正意義上的“整合”。

2.正確處理“教”與“學(xué)”的關(guān)系。

在信息技術(shù)與電路課程整合的過程中，要正確處“教”與“學(xué)”的關(guān)系，凸顯教師在整合中的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位[3]。在電路課程教學(xué)中，有效地融入信息技術(shù)，將各種教學(xué)資源和各個教學(xué)要素相融合，將教學(xué)理論、方法、技能與教學(xué)媒體有機結(jié)合，在整個教學(xué)過程中保持協(xié)調(diào)一致，并發(fā)揮系統(tǒng)的整體優(yōu)勢。

（1）明確教師的主導(dǎo)地位

教師是使用、選擇和控制信息技術(shù)內(nèi)容、方式、時機、限度的決策者、組織者和管理者，更是參與者、合作者和促進者[3]。如果從電路課程的特點出發(fā)，將信息技術(shù)作為教學(xué)工具和手段融合到學(xué)科課程中，可以增強教學(xué)效果。電路這門課程的內(nèi)容抽象、復(fù)雜、偏重于邏輯分析，學(xué)生對許多的抽象概念都聯(lián)想不到。例如在講三相電路分析、電容、電感的過渡過程時，這些內(nèi)容在學(xué)生的腦海中是一片空白，而且做實驗又看不到現(xiàn)象，這就使學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加困難，教師可利用電路模擬仿真直觀地演示實驗過程，增強教學(xué)效果。

（2）突出學(xué)生的主體地位

在整合過程中，信息技術(shù)既是學(xué)生學(xué)習(xí)的對象，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。從這一意義上來說，學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，而不是被動的接受者和被傳遞的對象。在電路教學(xué)中讓學(xué)生多觀察、多思考、多練習(xí)、多討論，通過觀察、思考、討論等形式引導(dǎo)學(xué)生參與知識形成發(fā)展的全過程，盡可能增加學(xué)生的參與教學(xué)活動的機會。

綜上所述，信息技術(shù)與電路課程的整合，不僅是形式上的整合，更重要的是教育理念的變革和教育手段的更新。因此，只有將信息技術(shù)與先進的教育理念有機整合，才能實現(xiàn)信息技術(shù)環(huán)境下的素質(zhì)教育。

參考文獻：

[1]沈利峰.淺談信息技術(shù)與科學(xué)教學(xué)整合[J].浙江教育技術(shù)，2009（2）.

[2]龔四林.信息技術(shù)與化學(xué)課程整合中的誤區(qū)及對策思考[J].職校論壇，2010（9）.

[3]高敏.信息技術(shù)與課程整合策略初探[J].2012（9）.

[4]郝曉霞.語文教學(xué)中信息素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].語文教學(xué)之友，2012（9）.