摘 要： 本文將生成性教學(xué)引入《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中，并分別從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法三個(gè)方面進(jìn)行了探討，從而為提高教師的教學(xué)能力及學(xué)生的信息素養(yǎng)提供了一種教學(xué)理念。

關(guān)鍵詞： 生成性教學(xué) 高職教育 《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》

華東師范大學(xué)鄭金洲教授在《生成教學(xué)》[1]一書中認(rèn)為：“生成教學(xué)是在師生互動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)教育者對(duì)學(xué)生的需要和感興趣物的價(jià)值判斷，不斷調(diào)整活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生更加有效學(xué)習(xí)的教學(xué)發(fā)展過(guò)程，是一個(gè)師生共同學(xué)習(xí)，共同建構(gòu)對(duì)世界、對(duì)他人、對(duì)自己的態(tài)度和認(rèn)識(shí)的動(dòng)態(tài)過(guò)程?！币虼耍尚越虒W(xué)的含義包括以下三個(gè)方面：第一，生成性教學(xué)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展；第二，生成性教學(xué)關(guān)注預(yù)設(shè)和生成的有效統(tǒng)一；第三，生成性教學(xué)關(guān)注教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。本文主要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法三個(gè)方面分析生成性教學(xué)在高職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用。

一、教學(xué)目標(biāo)的生成

葉瀾教授[2]指出：“課堂應(yīng)是向未來(lái)方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能出現(xiàn)意外的通道和美麗的園景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程?！眰鹘y(tǒng)教學(xué)中，課堂教學(xué)是教師實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程，教師是知識(shí)的傳授者，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，而生成性教學(xué)要改變這種封閉的教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生的生命化教育，提倡學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是知識(shí)學(xué)習(xí)的真正主人。教師的教育觀念是指人們對(duì)教育的地位、作用、過(guò)程、方法、內(nèi)容、評(píng)價(jià)等方面理性的認(rèn)識(shí)。[3]因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)制定的教學(xué)目標(biāo)不是固定的，而要融入彈性變化的成分，并隨著課堂教學(xué)的順利推進(jìn)，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況發(fā)生變化時(shí)，教學(xué)目標(biāo)也要不斷生成。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并有效捕捉課堂資源，以便生成新的教學(xué)目標(biāo)，那么教師如何生成新的教學(xué)目標(biāo)呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)，給出了一些相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施如下。

（一）知識(shí)與技能教學(xué)目標(biāo)的生成

在互動(dòng)生成的教學(xué)過(guò)程中，教師要利用學(xué)生的疑問(wèn)，促進(jìn)探究，使學(xué)生快速掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和技能。學(xué)生爭(zhēng)論得最熱烈的問(wèn)題，往往最能激活學(xué)生的思維，也最容易產(chǎn)生疑問(wèn)，這時(shí)教師要給學(xué)生獨(dú)立思考的空間和合作探究的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生從多方位思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，使學(xué)生獲取更多的計(jì)算機(jī)知識(shí)，以提高學(xué)生的操作技能。

（二）過(guò)程與方法教學(xué)目標(biāo)的生成

在師生互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程中，教師要激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的真正主人，增強(qiáng)學(xué)生自主思考的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的合作探究，提高學(xué)生的信息能力。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)的生成

在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課堂教學(xué)中，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、思維方式、生活體驗(yàn)不同，完成學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中情感體驗(yàn)也就不同。因此教師要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的意見(jiàn)分歧，并把它納入正常的教學(xué)過(guò)程中，以提升學(xué)生的情感和價(jià)值觀，提升學(xué)生的信息倫理道德。

二、教學(xué)過(guò)程的生成

葉瀾教授指出：“學(xué)生在課堂活動(dòng)中的狀態(tài)，包括他們的學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力，學(xué)習(xí)方法與思維方式，言行能力與質(zhì)量，發(fā)表的意見(jiàn)、建議、觀點(diǎn)，提出的問(wèn)題與爭(zhēng)論，乃至錯(cuò)誤的回答等，無(wú)論是以言語(yǔ)還是以行為、情感方式的表達(dá)，都是教學(xué)過(guò)程的生成性資源。”由此可以看出，課堂教學(xué)過(guò)程中由教師、學(xué)生引發(fā)的各種信息都屬于生成性資源的范疇。在互動(dòng)生成的教學(xué)過(guò)程中，課堂教學(xué)不是教師執(zhí)行教學(xué)設(shè)計(jì)的固定程序的過(guò)程，而是隨著教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)交流而變化的過(guò)程，因此，結(jié)合葉瀾教授的觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為教師在教學(xué)過(guò)程中要扮演資源的重組者的角色，關(guān)注教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的資源捕捉和整合，而教學(xué)過(guò)程生成的關(guān)鍵是豐富課堂中生成的資源，那么教師如何豐富課堂資源呢？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，給出以下四點(diǎn)措施。

（一）關(guān)注錯(cuò)誤資源

在互動(dòng)生成的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)交流，教師和學(xué)生的思維都被激發(fā)得非?；钴S，這時(shí)學(xué)生就會(huì)根據(jù)自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生一些真實(shí)的想法，當(dāng)然這些想法可能是錯(cuò)誤的，但是這些想法是學(xué)生思維創(chuàng)造性的體現(xiàn)，因此，教師要關(guān)注這些錯(cuò)誤資源，分析其價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和信息能力。

（二）關(guān)注存在異議的資源

在互動(dòng)生成的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)等方面存在差異，因此在討論某一學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，會(huì)產(chǎn)生很多不同的看法和見(jiàn)解，教師要關(guān)注這種存在異議的資源，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)分析問(wèn)題，也可以采取合作探究或者辯論的方式讓學(xué)生參與其中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，提高學(xué)生的合作能力，增強(qiáng)學(xué)生的信息意識(shí)，提升學(xué)生的信息倫理道德水平。

（三）關(guān)注意外資源

在互動(dòng)生成的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主人，當(dāng)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)達(dá)到最佳狀態(tài)時(shí)，學(xué)生的思維也被激活了，這時(shí)學(xué)生可能會(huì)提出意外的問(wèn)題，教師要關(guān)注這種出乎預(yù)設(shè)之外的資源，判斷這種意外資源的價(jià)值，將資源與教學(xué)內(nèi)容融合在一起，推動(dòng)教學(xué)過(guò)程的順利進(jìn)行，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)，提高學(xué)生的信息能力。

（四）關(guān)注亮點(diǎn)資源

在互動(dòng)生成的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)交流，教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況的變化，并從這些變化中捕捉到亮點(diǎn)資源或者從學(xué)生的回答問(wèn)題中找到學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，這些亮點(diǎn)資源都是學(xué)生創(chuàng)新思維的體現(xiàn)，所以教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的意識(shí)。

三、教學(xué)方法的生成

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高學(xué)生利用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，因此，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)情的變化，靈活調(diào)整教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同，選擇不同的教學(xué)方法，提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作水平和信息處理能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭金洲.生成教學(xué)[M].福州：福建教育出版社，2005.

[2]葉瀾.教育概論[M].北京：人民教育出版社，1991.

[3]韓斌.讓生成性資源在價(jià)值引導(dǎo)下亮出精彩[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育），2010（1）：69-70.