義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程力求面向全體學(xué)生，為學(xué)生發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力打好基礎(chǔ)，同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生整體人文素養(yǎng)的提高。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)屬于義務(wù)教育的基礎(chǔ)階段，肩負(fù)著打好基礎(chǔ)的責(zé)任，課程標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)施建設(shè)中要求我們根據(jù)五個(gè)方面的課程目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，有效整合課程資源，優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。自開(kāi)始實(shí)施新的課程標(biāo)準(zhǔn)以來(lái)，人們便高度關(guān)注小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)工作，也在不斷創(chuàng)新中提高了小學(xué)英語(yǔ)的教育教學(xué)質(zhì)量，但筆者感到我們?cè)趯?shí)施英語(yǔ)教育教學(xué)的過(guò)程中，十分重視學(xué)生的智力因素，重視學(xué)生智力開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)，卻在某些程度上忽略了小學(xué)生英語(yǔ)中非智力因素的培養(yǎng)，殊不知無(wú)論是干什么，尤其是學(xué)習(xí)，必須依靠?jī)蓷l腿走路：一是智力促進(jìn)，二是非智力的補(bǔ)充，兩者相互制約、相互影響，且相互促進(jìn)和補(bǔ)充，而且缺一不可。筆者在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，注重兩條腿走路，在此僅以小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中非智力因素的培養(yǎng)談?wù)剛€(gè)人的認(rèn)識(shí)和做法，僅屬一家之見(jiàn)。

一、以興趣引領(lǐng)，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中永葆學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

凡事有沒(méi)有興趣，至關(guān)重要，小學(xué)生有沒(méi)有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣直接關(guān)系到我們的課堂教學(xué)能否有效或者高效。如果在課堂教學(xué)的整個(gè)流程中學(xué)生能夠保持亢奮狀態(tài)地聽(tīng)、讀、思、寫(xiě)，那么課堂教學(xué)的效果則顯著，這就需要學(xué)生對(duì)每個(gè)流程及每個(gè)環(huán)節(jié)都要保持著濃烈的興趣。我們可以利用英語(yǔ)知識(shí)懸念、英語(yǔ)趣聞及英語(yǔ)幽默去導(dǎo)入，課堂教學(xué)中的環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換，我們要用充盈藝術(shù)味道的語(yǔ)言去激發(fā)學(xué)生走好下步路的興趣，如讓學(xué)生讀英語(yǔ)單詞時(shí)，一般都是在學(xué)生聽(tīng)錄音、教師范讀、領(lǐng)讀后進(jìn)行，這時(shí)大部分學(xué)生有膽怯心理，總是怕自己讀不好。無(wú)論如何，我們都不可拉著臉板著面孔去指誰(shuí)讀，而要十分親和地說(shuō)：“多想聽(tīng)從讀?。∧憧隙ㄗx得好?！碑?dāng)學(xué)生確實(shí)不能讀準(zhǔn)時(shí)，不要著急，也不要忙，親切地糾正一下，等待一會(huì)兒，你的期待肯定能讓學(xué)生鼓起再讀的勇氣，增強(qiáng)能夠讀好的信心。進(jìn)而繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣將會(huì)大增。尤其在教學(xué)中不可避免地冷場(chǎng)時(shí)，更要注意去重新激起學(xué)生探究的興趣。小學(xué)英語(yǔ)不是學(xué)生讀讀就能學(xué)好的，英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有不少奧妙需要學(xué)生去自主探究，如中外文化存在著不少的異同，要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同文化的理解力，必須讓學(xué)生產(chǎn)生關(guān)注語(yǔ)言和語(yǔ)言中的文化因素的興趣，唯有此才能為未來(lái)去做好準(zhǔn)備。

二、以動(dòng)機(jī)支撐，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中永葆學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。

我們不難看到年級(jí)越高學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣濃烈的學(xué)生越少，低年級(jí)時(shí)學(xué)生總以能夠用英語(yǔ)說(shuō)出一個(gè)水果一種動(dòng)物的名稱(chēng)引以為豪，但當(dāng)涉獵到英語(yǔ)單詞的記憶，涉獵到句式和課文的朗讀，涉獵英語(yǔ)時(shí)態(tài)的掌握時(shí)，他們總會(huì)因自己的失敗而興趣大減，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)動(dòng)搖信心的現(xiàn)象，萌生不學(xué)ABC照樣有出息的簡(jiǎn)單理念。這就需要我們?nèi)ハ敕皆O(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，筆者曾讓學(xué)生利用信息技術(shù)課開(kāi)展這樣的活動(dòng)：讓學(xué)生打開(kāi)電腦，搜索全球用英語(yǔ)進(jìn)行交流的國(guó)家，然后讓學(xué)生思考，通過(guò)電腦讓我們看到了世界上所有的國(guó)家，地球變小了，變得像一個(gè)小小的村莊，如果我們長(zhǎng)大了，與這些人靠什么去交流呢？如果現(xiàn)在不能學(xué)好英語(yǔ)，將來(lái)就不能很好地與異國(guó)人交流，也就辦不成大事。在此基礎(chǔ)上，我還讓學(xué)生去看看身邊的啞巴，他們有嘴不能說(shuō)話(huà)，與他人交流十分地困難，在他們賴(lài)生同情和憐憫之心時(shí)便趁熱打鐵，幽默而詼諧地告訴孩子們，現(xiàn)在不學(xué)好英語(yǔ)，你將來(lái)就是英語(yǔ)的啞巴，簡(jiǎn)單的話(huà)語(yǔ)對(duì)學(xué)生還真有啟迪意義，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，他們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到充分激發(fā)，絕大多數(shù)學(xué)生都不肯輕易放過(guò)任何一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這就讓我感到積極的非智力因素能促進(jìn)和推動(dòng)智力因素的發(fā)展。

三、以學(xué)法導(dǎo)航，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中永葆良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能、提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用的能力需要在英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)，學(xué)習(xí)方法的優(yōu)劣直接決定著英語(yǔ)知識(shí)和技能的能否掌握，語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用的能力能否提高。新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)的感知能力和良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣，其中就應(yīng)當(dāng)有個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞或者學(xué)習(xí)英語(yǔ)句式和簡(jiǎn)單的課文，首先要給學(xué)生以預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，簡(jiǎn)單地說(shuō)一個(gè)單詞是由哪幾個(gè)字組成的，單詞的讀音規(guī)律句式與漢語(yǔ)句式的異同處等，指導(dǎo)學(xué)生自己摸索，自己動(dòng)手動(dòng)腦，自己閱讀課文并分析探討，課堂教學(xué)中我們也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)課的指導(dǎo)，比如聽(tīng)要聽(tīng)得專(zhuān)心。單詞的朗讀，單詞的拼讀，句式的升降，全文的朗誦，教師對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)的形式的教授這些都需要學(xué)生去精心聽(tīng)，做到真正意義上的在聽(tīng)中悟。又比如讀要讀得到位。無(wú)論學(xué)生自個(gè)兒讀，還是課堂中的展示性的讀，都要把它看做到位的讀，而不能是偷工減料的打折扣式的讀。再比如指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納，根據(jù)不同的學(xué)段歸納不同的內(nèi)容，如元音字母的讀音是有規(guī)律的，必須讓學(xué)生通過(guò)歸納去掌握，常見(jiàn)的元、輔音字母組合在單詞中的基本讀音也必須讓學(xué)生通過(guò)歸納去掌握，英語(yǔ)詞類(lèi)中其基本形式怎樣，系動(dòng)詞、及物動(dòng)詞等有著怎樣的特點(diǎn)都需要學(xué)生自主地歸納概括，至于句子的種類(lèi)所涉及的內(nèi)容就更多，尤其要讓學(xué)生在豐富中積累。