摘 要： 義務(wù)教育小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念要求教師面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育。新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)是一個(gè)相當(dāng)枯燥的環(huán)節(jié)，死記硬背單詞往往會(huì)扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這就需要教師設(shè)置不同形式的活動(dòng)來(lái)激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的興趣，幫助學(xué)生形成全員參與、提高識(shí)記單詞的能力。講英語(yǔ)故事就是學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式，也是老師平時(shí)苦于尋找的教學(xué)補(bǔ)充材料。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 英語(yǔ)單詞 故事 識(shí)記單詞

在一定條件下巧編英語(yǔ)單詞故事不但能豐富教師的課堂教學(xué)方法，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的興趣，提高專注程度，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)記單詞的能力。由此，我結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和校內(nèi)課題的開展，在教學(xué)過程中巧編英語(yǔ)單詞故事激發(fā)學(xué)生的興趣，從而提高學(xué)生識(shí)記英語(yǔ)單詞的能力。下面我結(jié)合教學(xué)中的實(shí)踐，談?wù)勄删幱⒄Z(yǔ)單詞故事對(duì)培養(yǎng)學(xué)生識(shí)記單詞能力的幾點(diǎn)做法。

一、教師編故事，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師根據(jù)英文字母的形象來(lái)編英語(yǔ)單詞故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)記憶單詞的能力。學(xué)生在聽故事的過程中完全沉浸在教師的語(yǔ)言環(huán)境中，在情感中感知了新詞。比如：在學(xué)習(xí)umbrella這一單詞時(shí)，我編了這樣一個(gè)故事來(lái)吸引學(xué)生的注意力且?guī)椭鷮W(xué)生巧記單詞。一個(gè)小杯子住在一個(gè)雙門洞里，買了一個(gè)小廣播放在樹杈上面，請(qǐng)大鵝給它按了兩根天線，廣播里美妙的音樂把小蝌蚪吸引過來(lái)了。這時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣完全被激發(fā)了，爭(zhēng)著搶著要說(shuō)出自己的故事。有的同學(xué)用中文說(shuō)：一個(gè)小水杯鉆過兩扇門來(lái)到小廣播家串門，碰到了小樹杈和大鵝先生，他們?cè)谝黄鸪粤藘筛蜅l和一盤蝌蚪大餐。我一邊肯定學(xué)生的回答：“Yes，very good！”一邊拿出了雨傘的圖片貼在黑板上，自然地引出了umbrella這個(gè)單詞，在學(xué)習(xí)完這個(gè)英語(yǔ)單詞后，我讓學(xué)生復(fù)述剛才同學(xué)們講的故事都分別是什么，以此增強(qiáng)學(xué)生單詞記憶的效果。學(xué)生一方面被故事的情節(jié)所吸引，一方面急于想表達(dá)自己的單詞故事。在講故事的過程中，我注意鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)恰當(dāng)?shù)赝瓿捎⒄Z(yǔ)單詞故事，以便促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科和語(yǔ)文學(xué)科的交叉和融合。

二、教師借助肢體語(yǔ)言表演故事，幫助學(xué)生記憶單詞

小學(xué)英語(yǔ)課堂中的故事教學(xué)難度較大，但教師可以運(yùn)用肢體語(yǔ)言將英文故事表述得如中文故事一樣引人入勝，創(chuàng)設(shè)一定的會(huì)話情境，讓學(xué)生喜歡英語(yǔ)。如在教授《PEP版小學(xué)英語(yǔ)》三年級(jí)下冊(cè)Unit 4“Doyoulikepears？”這一單元的單詞時(shí)，我把其中的幾個(gè)單詞編成生動(dòng)有趣的故事，然后運(yùn)用肢體語(yǔ)言表述出來(lái)，最后讓學(xué)生利用肢體語(yǔ)言進(jìn)行情景會(huì)話。例如：在講授單詞rain，rainbow，snake，tiger，taxi時(shí)，我是這樣做的，首先我編了這樣一個(gè)故事：“剛剛下過了一場(chǎng)大rain，雨后天空出現(xiàn)了rainbow，小動(dòng)物們都出動(dòng)了，小snake伸伸懶腰出來(lái)散步，大王tiger昂首挺胸地來(lái)到了街上，準(zhǔn)備坐著taxi出遠(yuǎn)門了?！蔽以谶@個(gè)過程中配合以生動(dòng)有趣的肢體語(yǔ)言來(lái)吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生記憶單詞并為學(xué)生的肢體表演做準(zhǔn)備。對(duì)于表演完的孩子，我微笑地對(duì)他們說(shuō)：“very good，great，excellen.”并豎起大拇指或和他們擊掌，并獎(jiǎng)勵(lì)小貼畫等。這樣學(xué)生得到鼓勵(lì)后，對(duì)英語(yǔ)就更感興趣，樂于參與課堂教學(xué)。不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，而且能掌握課文內(nèi)容，其收獲是不可比擬的。

三、學(xué)生運(yùn)用詞匯表演課本劇，熟練運(yùn)用單詞

小學(xué)英語(yǔ)課本本身就是一種很好的課程資源。熟練運(yùn)用所學(xué)單詞讓學(xué)生表演課本故事，給學(xué)生提供一個(gè)開拓的空間，使學(xué)生既鞏固了所學(xué)內(nèi)容，拓展課外知識(shí)，又學(xué)會(huì)了巧記英語(yǔ)單詞，培養(yǎng)了綜合語(yǔ)言表達(dá)能力。如在講授人教版2012PEP小學(xué)英語(yǔ)第四單元”Weloveanimals“storytime時(shí)，我借助這個(gè)生動(dòng)有趣的英語(yǔ)故事，讓學(xué)生帶著pig的頭飾、dog的頭飾、duck的頭飾、Rabbit的頭飾、Zoom和Zip的頭飾上臺(tái)表演，首先Zoom登臺(tái)高喊一聲：Hello，Pig！Follow me！Hello，Dog！Follow Pig.Follow me！Hello，Duck！Follow Zoom.Follow Pig.Follow me！Hello，Rabbit！Follow Zoom.Follow Pig.Follow Dog.Follow me！在這個(gè)過程中小豬、小狗、鴨子，兔子分別登場(chǎng)，一個(gè)跟一個(gè)地站成一排走。突然一個(gè)尖尖的聲音傳來(lái)：“I have acarrot.Follow me！”結(jié)果好吃的小動(dòng)物們?nèi)w向后轉(zhuǎn)，Rabbit高喊：“Follow Zip！Follow me！”Zip一看傻眼了，白忙活了！這么搞怪的表演，小朋友們笑作一團(tuán)，在開心愉快的教學(xué)氛圍中，學(xué)生既鞏固復(fù)習(xí)了關(guān)于動(dòng)物的單詞dog，pig，duck和rabbit，又自然習(xí)得語(yǔ)言“Follow me”。在教學(xué)實(shí)踐中，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，孩子們能創(chuàng)造出更加動(dòng)人、有趣的童話故事。比如有的孩子就可以在表演的過程中，將每個(gè)小動(dòng)物演得既滑稽又有趣。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境靈活選擇個(gè)人、小組、全班等形式表演故事，對(duì)于激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維會(huì)起到很大的作用。

總之，巧編英語(yǔ)單詞故事激趣，提高了學(xué)生識(shí)記單詞的能力，在故事教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行了潛移默化的情緒感染，遵循了學(xué)生的心理需求，讓他們不知不覺而又心甘情愿地接受教育。很多故事還涉及社會(huì)、地理、歷史、自然和科學(xué)等知識(shí)，為學(xué)科之間的互補(bǔ)提供便利，有助于各學(xué)科之間的滲透、融合，為他們步入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“王國(guó)”奠定了良好的基礎(chǔ)。

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