摘 要： 在課堂40分鐘，不僅要提高英語課堂教學的有效性，而且要抓好課前預(yù)習，以提高課堂教學效率。本文分析學生課前預(yù)習的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學生課前預(yù)習的習慣，教會學生預(yù)習的方法，并結(jié)合及時反饋、評價，更好地調(diào)動學生預(yù)習的積極性，變被動學習為主動學習，教學生“合理地搶跑”，有助于提高課堂教學的有效性。

關(guān)鍵詞： 課前預(yù)習 有效性研究 英語課堂教學

課前預(yù)習，就是在教師講授新課之前，學生預(yù)先自主學習。課前預(yù)習在學生的學習過程中起著承上啟下的作用。它不僅可以使學生了解到將要學習的新內(nèi)容，為學習新知識做好準備，而且可以回顧與新內(nèi)容相關(guān)的已學過的舊知識，所以說預(yù)習對提高學習效率和成績，培養(yǎng)自學能力都有十分重要的意義。

首先許多教師在要求學生進行預(yù)習時，往往流于口頭上的布置，缺少有效的指導(dǎo)和監(jiān)控手段；其次大部分家長自身教育能力與學生需求落差較大，不能在英語方面指導(dǎo)學生學習，再加上部分家長在外地打工，對學生學習關(guān)注不夠，導(dǎo)致課外預(yù)習難免流于形式；最后大多數(shù)學生并沒有預(yù)習的習慣，更談不上有效性預(yù)習，為此我們抽兩個班60名學生進行了問卷調(diào)查。因此，如何把課前預(yù)習落實到位，使預(yù)習更有效，是我們一直思索的問題，也是本文要研究的內(nèi)容。

一、培養(yǎng)學生課前預(yù)習的習慣

美國心理學家威廉·詹姆士說：“播下一個行動，收獲一種習慣；播下一個習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運?！闭n前預(yù)習是一個好的學習方法，也是一個好的學習習慣，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣不是一蹴而就的事情，也不是一朝一夕就能做到的。首先，教師應(yīng)明確要求學生認真完成教師布置的預(yù)習作業(yè)；其次，教師在課前檢查其預(yù)習的情況，在課上針對其預(yù)習結(jié)果，給予指導(dǎo)，并讓預(yù)習結(jié)果比較好的學生談心得，談體會，從而調(diào)動其他學生課前預(yù)習的積極性和主動性。經(jīng)過一段時間以后，學生就會體會到預(yù)習的好處，并主動去預(yù)習課文，養(yǎng)成良好的預(yù)習習慣。

二、指導(dǎo)學生掌握課前預(yù)習的方法

在教學中，我依據(jù)《英語課程標準及解讀》（實驗稿）的指導(dǎo)精神，結(jié)合《新目標英語》教材特點和學生的實際情況，對學生進行了以下預(yù)習方法的指導(dǎo)，力求使學生的預(yù)習更有效。

（一）單詞預(yù)習

1.要求學生在課文中標注生詞，看音標，先劃出單詞對應(yīng)音標里的元音音素，接著在單詞音標里標明音節(jié)點，然后嘗試著根據(jù)音節(jié)拼讀單詞。

2.聽錄音核對一下，看看自己的發(fā)音是否正確，如有不到位的地方要糾正過來。

3.了解該單詞的詞性和詞義，如名詞、動詞、形容詞、副詞、代詞等。

4.找出這個單詞的常用派生詞，擴大詞匯量，可適當?shù)刈鲆恍┰炀渚毩暎ㄡ槍τ⒄Z學習較好者）。對難理解或不會用的單詞，不必過分“糾結(jié)”，可在課堂上認真聽老師講解。解決了單詞這一關(guān)，學生學習英語就容易多了，而且學習的積極性就提高了。

（二）重點詞組和句型預(yù)習

讓學生更深刻地理解課文中的重點詞組，歸根結(jié)底還得付諸實踐。例如：針對詞組，要求學生通過預(yù)習，在課文中找出重要的或難懂的詞組，首先做好中文翻譯，（也可以先給出中文，在課文中找出相應(yīng)短語，考慮到后三分之一的同學的接受能力），然后通過造句（可以是課文中的句子或作業(yè)中出現(xiàn)的句子）或采用所給詞的適當形式填空對這些詞組加以運用，做好這一部分預(yù)習工作后，學生可以在課堂上比較一下自己思考的重點是否和老師相符或有出入，從而對相符的東西有更深的了解，對有出入的東西記憶特別深刻，并且在造句過程中，自覺地在運用已學知識，從而達到較好的效果。

（三）文章預(yù)習

1.預(yù)習課文時，要求學生先用相應(yīng)符號標注生詞和重點詞組。在此基礎(chǔ)上聽文章錄音并朗讀，感知標準的英語發(fā)音，培養(yǎng)自己的英語語感。

2.跟讀錄音一遍后，再大聲細讀文章。有些知識點可以運用已學知識或借助辭典、參考書等工具書加以解決，不能解決的問題做好記號，留待課堂上解決。

3.利用文章中的問題進一步預(yù)習文章，以掌握文章的細節(jié)，例如：人物、時間、地點、事情等，一方面可以幫助提高聽課效率，另一方面可以培養(yǎng)自己的閱讀理解能力。

例如八年級上Unit8 Section A 3a：

Class 9 had a great time on the school trip.They went to Blue Water Aquarium for the day.First they visited the Visitors’Center and watched a movie about sharks.Then they watched a dolphin show.After that，they went to the Outdoor Pool and saw a big octopus.After lunch， they went to the Gift Shop and bought lots of gifts. Finally，tired but happy，they took the bus back to school.At the end of the day，the science teacher was very happy because the class monitor cleaned the bus after the trip.

（四）語法預(yù)習

語法一直是困擾初中生的一大難題。很多學生把語法規(guī)則背得滾瓜爛熟，而真正運用時卻不知所措。因此，在預(yù)習語法知識的時候，應(yīng)讓學生先找出本單元的例句，尤其重視Grammar Focus中的句子。結(jié)合課后語法附錄和查閱語法書，老師也可以提供一定的語法知識和配套練習加以溫習，以獲得更多的信息。上課再結(jié)合教師的講解，做好筆記，就能達到活用語法的效果。

例如八年級下Unit5 Period 2：

If條件狀語從句“三注意”：

[指點迷津]

1.If引導(dǎo)的條件狀語從句中，if引導(dǎo)狀語句可放在主句后，也可放在主句前（必須用逗號隔開）。

2.If引導(dǎo)的條件狀語從句中，主句為一般將來時，主句是祈使句及主句謂語中含情態(tài)動詞時，從句用一般現(xiàn)在時表示將來意義。

3.If引導(dǎo)的條件狀語從句中，主句主語和從句主語為you時，可轉(zhuǎn)換為“祈使句，and+簡單句”或“祈使句，or+簡單句”句式。

（五）相關(guān)背景知識預(yù)習

不了解民族與民族之間的各種文化差異和語言的文化背景，在進行跨文化交流時就會出現(xiàn)歧義、誤解、語用失誤：中國人以謙遜為美德，如當外國人在稱贊我們時，我們很自然會用“You flatter me.（過獎，過獎）”或者“Where？Where？（哪里，哪里）”來回答，會令他們懷疑自己的判斷力或感覺莫名其妙。因此，幫助學生了解西方文化顯得尤為重要。不了解文化差異就無法確切地理解和正確地表達思想。我們可以指導(dǎo)學生上網(wǎng)查閱或閱讀相關(guān)文化背景的報紙雜志，讓學生事先去了解，增強學生的學習興趣，更好地提高上課效率。

又如教學八年級（上）第7單元How do you make a banana milk shake？Section B第一課時時，我預(yù)先要求學生了解有關(guān)sandwich這個詞的來源。通過預(yù)習，學生還了解了有關(guān)hamburger，pizza等食物名詞的來源，極大地激發(fā)了他們學習西方文化的興趣。

（六）疑難問題的預(yù)習

考慮到學生接受能力的差異及上課時間的有限，要借鑒其他英語老師的好方法。在預(yù)習以上內(nèi)容時，特別要求學生在預(yù)習時，將自己不清楚、有疑惑的問題寫在預(yù)習導(dǎo)學的新作業(yè)上，便于老師在課前第一時間給學生答疑或者在課上有針對性地講解，從而既解答提問學生的疑惑，又提高課堂效率。

除此之外，還有像朗讀的預(yù)習，特別強調(diào)學生語感的培養(yǎng)。我們在組織學生預(yù)習時，應(yīng)該有效指導(dǎo)他們進行合作學習。我們可以按同桌，以四人小組的形式合作。傳統(tǒng)的四人小組，即優(yōu)中差平均分化，可以轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)秀組、中等組、困難生組，讓他們在同一起跑線上更有自信地學好英語。通過有效的預(yù)習，學生可以初步了解所要學習的基本內(nèi)容，記錄預(yù)習中的疑難問題，產(chǎn)生強烈的求知欲。這種強烈的求知欲會使學生在課堂上變被動為主動，極大地提高課堂學習效率。

三、檢查和評價學生預(yù)習的效果

為了不斷提高學生的預(yù)習能力，督促學生提高預(yù)習質(zhì)量，教師應(yīng)及時地對學生的預(yù)習情況進行檢查。通過檢查，及時給予合理的評價（包括教師評價、小組評價、學生自己評價），使學生從評價中認識自我、發(fā)展自我。要注意發(fā)揮評價的激勵功能，充分肯定學生的進步，使學生保持學習的熱情，以便產(chǎn)生持久的自主預(yù)習的愿望。如針對學生預(yù)習中提出的問題，首先肯定他們能認真預(yù)習，積極思考，凡是提問的同學可以加分（計入期末評選各類先進的考核分中）；其次針對課時內(nèi)容，對于不恰當?shù)奶釂柤皶r指出，便于改進；最后對于有效提問，上課前及時表揚，激起她/他預(yù)習的熱情，也帶動其他同學積極提問。

古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”一個人掌握了學習方法，就如同掌握了打開知識寶庫的“金鑰匙”。我們應(yīng)緊密結(jié)合現(xiàn)行初中英語教材的內(nèi)容和學生的實際情況，把課前預(yù)習作為教學設(shè)計的一個重要組成部分，有效地指導(dǎo)學生預(yù)習，使學生英語課前預(yù)習的作用得到更好的發(fā)揮。

參考文獻：

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