目前，隨著我國英語教學(xué)改革的進(jìn)行，基礎(chǔ)階段英語教學(xué)取得了不少進(jìn)展。然而在實(shí)際教學(xué)中仍然存在著一些不容忽視的問題，如費(fèi)時(shí)多收效少等。盡管對英語教學(xué)和英語學(xué)習(xí)效果造成影響的因素有許多，但學(xué)生的心理因素對教學(xué)效果的影響不可忽視。20世紀(jì)80年代初，克拉申（1981，1985）借鑒心理學(xué)和社會學(xué)的相關(guān)成果，建立了第二語言習(xí)得理論，即五大假說理論，情感過濾假說是其理論之一。

一、情感過濾假說理論概述

從教育心理學(xué)的角度看，學(xué)習(xí)過程中影響學(xué)習(xí)效果的因素之一是學(xué)習(xí)者的情感控制，包含學(xué)習(xí)者的動機(jī)、態(tài)度、自信心和焦慮等心理因素。而這些心理因素都具有“積極”和“消極”或“正負(fù)”兩個(gè)方面的影響，因此有了語言輸入的前提還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，由于學(xué)習(xí)者的情感因素的干擾，這種“可理解性輸入”不一定會成為100%的有效輸入。這一現(xiàn)象在克拉申提出的“情感過濾假說”中得到了解釋。在這一理論中，克拉申把情感因素看做是可以調(diào)節(jié)的過濾器，它讓語言輸入自由通過或阻礙語言輸入通過。習(xí)得者并不完全吸收輸入的語言材料，學(xué)習(xí)者的情感因素會對輸入的語言材料進(jìn)行過濾，從而阻礙語言材料的有效輸入。反之，如果沒有情感障礙的過濾作用，大量的“可理解的輸入”就會進(jìn)入習(xí)得者的語言習(xí)得機(jī)制，經(jīng)過內(nèi)化，成為學(xué)習(xí)者的語言能力。如果學(xué)習(xí)者的消極情感因素強(qiáng)，即情感過濾水平趨強(qiáng)時(shí)，對語言輸入的吸收量就低；與之相反，當(dāng)學(xué)習(xí)者處于積極的情感之中，即情感過濾水平趨弱時(shí)，這種狀態(tài)就會十分有助于輸入的語言變?yōu)閷W(xué)習(xí)者內(nèi)在的語言吸收。學(xué)習(xí)者的這種低情感過濾狀態(tài)，正是我們在教學(xué)中所期待的。

克拉申的“情感過濾假說”中所指的情感因素包括動機(jī)、自信心和焦慮程度。學(xué)習(xí)者動機(jī)不足、缺乏自信，以及極度焦慮時(shí)會阻礙語言的攝入，因而阻礙語言學(xué)習(xí)或習(xí)得；相反，低焦慮感、高動機(jī)、高自信會加速語言的習(xí)得。根據(jù)這個(gè)假說，語言習(xí)得者的情感過濾強(qiáng)度因人而異。那么，針對情感因素對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的內(nèi)在影響，英語教師應(yīng)該如何幫助學(xué)生降低情感過濾，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果？

二、情感過濾假說理論對初中英語教學(xué)的啟示

（一）重視情感因素，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。

課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，教學(xué)的導(dǎo)入起著舉足輕重的作用。尤其是英語教學(xué)課堂，教師恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入猶如一首優(yōu)美音樂的引子，起到幫助學(xué)生醞釀上課的情緒、集中學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力、滲透教學(xué)主題和將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情境的作用。它要求教師在短短的幾分鐘內(nèi)吸引住全體學(xué)生，讓他們在愉快輕松的心情下融入英語學(xué)習(xí)的氛圍中，為課堂教學(xué)任務(wù)的順利開展打下良好的1zEBOfGsqGdLF5s0W19x9Q==基礎(chǔ)，因此，教學(xué)導(dǎo)入的質(zhì)量直接影響一堂課的教學(xué)效果。

初中學(xué)生正處于身體和心理成長階段，心智還不夠成熟，他們的學(xué)習(xí)情緒往往很不穩(wěn)定。在一節(jié)課的前幾分鐘內(nèi)，如果能用引人入勝的導(dǎo)入活動吸引學(xué)生的注意力，就會使學(xué)生以積極的情感態(tài)度，快速地投入課堂教學(xué)中。但是，教學(xué)導(dǎo)入活動的設(shè)計(jì)必須面向全體學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生才是課堂教學(xué)活動的主人。英語教師要讓盡可能多的學(xué)生參與到課前的導(dǎo)入活動中。教學(xué)導(dǎo)入的活動形式可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和班級學(xué)生的實(shí)際學(xué)情靈活設(shè)計(jì)。如，通過讓學(xué)生欣賞或?qū)W唱英語歌曲，觀看與本堂課教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的錄像，講述課前準(zhǔn)備好的小故事，英語單詞頭腦風(fēng)暴游戲，復(fù)述上節(jié)課的課文等各種活動。不過活動設(shè)計(jì)一定要能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，減少英語學(xué)習(xí)的焦慮，激活學(xué)生原有的知識圖式，為新知識的輸入提供通道為目的。

（二）營造和諧的課堂氣氛，創(chuàng)造低情感障礙的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。

在現(xiàn)階段，課堂仍是我國大多些數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，和諧的課堂教學(xué)環(huán)境有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。而在教學(xué)活動中，授課教師的言行舉止對于提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣、減少學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的焦慮，都起著至關(guān)重要的作用。美國當(dāng)代著名的人本主義心理學(xué)家卡爾·羅杰斯認(rèn)為，“和諧的課堂氛圍是學(xué)生創(chuàng)造性自由表現(xiàn)的重要心理環(huán)境。而不良的課堂氛圍會對學(xué)生造成壓抑感和不安全感，創(chuàng)造性不能自由發(fā)揮，并且會使學(xué)生在心理上產(chǎn)生戒備。”有學(xué)者調(diào)查表明，學(xué)生對課堂教學(xué)氣氛的積極感受將會有助于其學(xué)習(xí)動機(jī)的増強(qiáng)和學(xué)習(xí)成績的提高。學(xué)生真實(shí)感受到的課堂教學(xué)氛圍和他所希望的課堂氛圍越接近，他對學(xué)習(xí)的滿意度和自信心就越高。

教學(xué)過程中，良好的師生關(guān)系對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和順利完成教學(xué)任務(wù)同樣相當(dāng)重要，學(xué)生只有“親其師”才能“信其道”。因此，教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，棄除以教師為中心的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，多組織些師生互動，生生互動合作的教學(xué)活動。讓課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語，使用英語的學(xué)習(xí)場所。教師只有用真誠、理解、尊重、接受的態(tài)度，來面對每一位學(xué)生，平等地用目標(biāo)語與學(xué)生進(jìn)行交流，才能有助于學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng)。學(xué)生在得到教師對其使用語言的鼓勵時(shí)，語言輸出才有助于他們的語言習(xí)得。只有這樣，英語課堂教學(xué)才有擺脫師生缺乏情感交流，單純傳授語言知識沉悶的局面。學(xué)生積極參與英語學(xué)習(xí)，并用英語自由表達(dá)觀點(diǎn)，充滿生機(jī)和活力的英語課堂教學(xué)氣氛才會出現(xiàn)。

另外，在教學(xué)中，教師還應(yīng)該努力培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的自信心，幫助學(xué)生建立成就感。初中生的英語學(xué)習(xí)畢竟處于起始階段，他們的詞匯、語法知識和語言背景知識都很有限。因此，課堂上教師應(yīng)有針對地設(shè)置問題。問題要難易適中，且有一定的梯度。教師應(yīng)盡可能鼓勵每一個(gè)學(xué)生積極發(fā)言。對于學(xué)生的回答不要過于苛求，特別是不去反復(fù)糾正學(xué)生的發(fā)音。教師如果能夠充分將學(xué)生的回答作為教學(xué)資源，柔和介入，溫和引出，那么不僅增強(qiáng)了教學(xué)效果，而且培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信。同時(shí)教學(xué)中，教師應(yīng)盡量發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點(diǎn)，學(xué)會接受和欣賞學(xué)生，把每個(gè)學(xué)生都看做一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，盡可能多使用鼓勵性的言辭，以降低學(xué)生的情感過濾程度，使學(xué)生處于一種開放和愉悅的低情感過濾的心理狀態(tài)下，接受輸入的語言知識。

三、關(guān)注情感因素，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，必須關(guān)注學(xué)生的情感因素，排除其心理障礙。在課堂教學(xué)中，學(xué)生因?qū)W習(xí)能力和英語基礎(chǔ)不同，表現(xiàn)出來的情感及學(xué)習(xí)的投入狀態(tài)因人而異。課堂學(xué)習(xí)中，即便是平時(shí)優(yōu)秀的學(xué)生會有或多或少的心理障礙。這種影響情感因素的心理障礙有許多，如急躁、焦慮、自卑、厭倦、敵對等，都會對課堂學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生不良的影響。這時(shí)，教師需要掌控課堂，隨時(shí)觀察、了解、分析學(xué)生這些情緒產(chǎn)生的原因，并采取相應(yīng)的措施，以保證學(xué)生能順利進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)活動。同時(shí)，教師自己應(yīng)以積極飽滿的精神狀態(tài)投入教學(xué)活動中，用積極的言語去鼓勵、暗示學(xué)生，讓學(xué)生明白語言學(xué)習(xí)是需要一個(gè)過程的，只要積極努力，每一個(gè)學(xué)生都是學(xué)習(xí)語言的能手。

綜上所述，克拉申的“情感過濾假設(shè)理論”對初中英語課堂教學(xué)有積極的指導(dǎo)作用。具體在英語課堂教學(xué)中，教師如何發(fā)揮情感因素的積極作用，以及如何削弱學(xué)生情感因素的消極作用，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，還有許多值得探討的內(nèi)容。本文旨在拋磚引玉，以期使這一問題得到更多同仁和專家的重視。

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