金秋九月，新學(xué)年伊始，對(duì)于剛剛升入高中的學(xué)生來說，一切都是新的：新的學(xué)校、新的老師、新的同學(xué)……新學(xué)期總有新的打算和愿望，因此不管初中學(xué)得如何，大多數(shù)學(xué)生在升入高中后都懷著美好的愿望，想把英語及其他各門功課學(xué)好。但是，就英語來講，高中英語與初中英語相比，無論是從知識(shí)還是從能力的要求上來看，都是一次飛躍：詞匯量急驟擴(kuò)大，課文篇幅整體增長，語法的難度和靈活度深入，還提高了對(duì)聽力和作文的要求。如果學(xué)生依然用初中學(xué)習(xí)英語時(shí)那種普遍傾向于模仿、識(shí)記和背誦的學(xué)習(xí)方法，不能盡快摸索出一套適用于高中英語學(xué)習(xí)的方法，那么是絕對(duì)不能適應(yīng)高中英語學(xué)習(xí)的。因此，半個(gè)學(xué)期后我們很快可以看出，那些適應(yīng)性強(qiáng)的學(xué)生因成績不斷進(jìn)步而學(xué)習(xí)積極性高漲，接受知識(shí)的愿望更強(qiáng)烈，而那些適應(yīng)性差的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績要么止步不前，要么一落千丈，從而對(duì)英語學(xué)習(xí)失去信心。

因此，在高中英語教學(xué)中，如何引導(dǎo)高一新生盡快適應(yīng)高中英語學(xué)習(xí)，齊頭并進(jìn)，是所有高中英語老師不應(yīng)忽視的一個(gè)問題。當(dāng)然這個(gè)問題的解決途徑是多元化的，我從三個(gè)方面陳述了自己引導(dǎo)高一新生盡快適應(yīng)高中英語學(xué)習(xí)的一點(diǎn)嘗試，現(xiàn)介紹如下，敬請(qǐng)批評(píng)。

一、摒棄“保姆”式的領(lǐng)學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

初、高中英語教學(xué)內(nèi)容的不同及學(xué)生年齡、性格的差異決定了初、高中英語教學(xué)方法有一定的區(qū)別。由于初中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差，初中英語老師在實(shí)施各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)一般都像“保姆”般“攙扶”著、領(lǐng)著他們學(xué)習(xí)。

例如，剛剛升入高中的學(xué)生通常會(huì)在開始學(xué)習(xí)一個(gè)新單元的時(shí)候熱切地要求老師帶讀單詞。雖然在初中一年級(jí)時(shí)學(xué)生就已學(xué)習(xí)了音標(biāo)，他們也知道每一個(gè)具體符號(hào)的發(fā)音，可是因?yàn)槌踔腥陮W(xué)生已習(xí)慣了老師帶讀單詞的方式，所以升入高中后，大多數(shù)學(xué)生仍不具備獨(dú)立拼讀單詞的能力，更不用說正確拼出重音的位置了。

學(xué)習(xí)英語的人都知道，詞匯是英語學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要因素，詞匯量直接決定英語水平。而隨著高中英語教材和高考英語試題的不斷改革和完善，高中英語學(xué)習(xí)對(duì)詞匯量的要求愈來愈高，除了大綱中要求掌握的詞匯外，適當(dāng)?shù)卦谡n外擴(kuò)充一些常用詞匯將是必不可少的。因此學(xué)生如果不具備自拼單詞的能力，只是單純地依靠老師，這就勢必成為他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)上的一個(gè)巨大障礙。

因此，我從高一的第一天起，就對(duì)學(xué)生講清自拼單詞的重要性，并采取先讓拼詞能力強(qiáng)的同學(xué)在班上帶讀單詞的方式來激勵(lì)其他同學(xué)踴躍嘗試、表現(xiàn)。我還經(jīng)常組織學(xué)生開展“看音標(biāo)拼單詞”的小競賽，對(duì)表現(xiàn)突出者予以一定的獎(jiǎng)勵(lì)以鼓勵(lì)學(xué)生你追我趕。此外還可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)憑借音標(biāo)來記憶單詞，讓學(xué)生嘗到了自己學(xué)會(huì)拼讀單詞后記憶單詞更容易的甜頭。這樣，通過一個(gè)學(xué)期的努力，學(xué)生養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)單詞的習(xí)慣，具備了一定的學(xué)習(xí)詞匯的自主能力。

二、摒棄“灌輸”式語法教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合、類推能力。

初中語法點(diǎn)較少，老師教授語法時(shí)，往往針對(duì)一個(gè)語法點(diǎn)，輔以大量類似句型結(jié)構(gòu)或習(xí)題進(jìn)行機(jī)械性的替換訓(xùn)練，使得學(xué)生對(duì)這個(gè)語法點(diǎn)形成了“條件反射”。可是進(jìn)入高中后，語法在難度和靈活度上都有了很大的深入，語法量也大大增加，因此初中那種知其然而不知其所以然的學(xué)習(xí)語法的方式已不再適用。學(xué)生很不適應(yīng)，往往會(huì)在每次考試前對(duì)語法點(diǎn)死記硬背以應(yīng)付考試。

我認(rèn)為，應(yīng)該改變這種就“語法”學(xué)語法的方式，引導(dǎo)學(xué)生掌握英語語法的規(guī)律，這樣就可以做到舉一反三，事半而功倍。簡單舉例：advise/consider/practise suggest ...+v.ing；attempt/decide/intend ...+to do，而forget/remember/regret后則根據(jù)句子表達(dá)意義的不同既可用v.ing又可用to do形式。這些規(guī)律零散地分布在不同單元中，如果單純地在教授每篇課文時(shí)提出讓學(xué)生記憶，就很容易記混。我從高一第一次接觸到類似的詞起，就告訴學(xué)生有的詞后只能用v.ing，有的詞后只能用to do，有的既可用v.ing，又可用to do，但表達(dá)的意義不一樣，還有的接v.ing和to do表達(dá)的意義是一樣的，并要求學(xué)生制作一個(gè)表格，以后碰到類似的詞便將它們分類填入。這樣分門別類地記憶就比零散的記憶效果好得多，并為高二學(xué)習(xí)“非謂語動(dòng)詞”打下了一定的基礎(chǔ)，又培養(yǎng)了學(xué)生自覺掌握語法規(guī)則的習(xí)慣和能力。

三、摒棄目的不明確的閱讀方式，培養(yǎng)學(xué)生“有的放矢”的良好閱讀習(xí)慣。

高一學(xué)生不具備自我閱讀英語文章的能力，一聽說要讀課文，就仔仔細(xì)細(xì)地將課文從頭看到尾，也不管閱讀的要求，都看完再說。這是一種習(xí)慣極差的“漫”讀方式。

教材里每篇課文都附有插圖，正式閱讀課文前，我通常會(huì)利用這些圖片來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文大意進(jìn)行猜測。例如，在學(xué)習(xí)高一第一模塊第二單元的課文時(shí)，我會(huì)針對(duì)三幅圖片提出：Where is the man？Who is the man？What is he doing？/What is the boy doing？Why did he do this？/Does he feel happy or terrible？Why？等問題來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的大意有一個(gè)大體的了解，并對(duì)之產(chǎn)生濃厚的興趣。接下來，我要求學(xué)生不急于通讀課文，而是從以下四個(gè)方面來進(jìn)行閱讀：

1.Read the title.文章的標(biāo)題中大都蓄含了作者的主導(dǎo)思想，可以引導(dǎo)學(xué)生以自己原有的和對(duì)英語國家文化背景的了解，來對(duì)文章的內(nèi)容做出推斷，這是一個(gè)主動(dòng)理解的開端。

2.Read the opening and closing paragraphs.作者在起始段中通常都會(huì)談到要寫什么及為什么要寫，因此讀懂起始段便于把握文章的主旨和發(fā)展的脈絡(luò)。

3.Find out the topic sentences of each paragraphs.這是對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)一步的了解。

4.Find out the topic sentence of the whole text.做到這一步，就基本上對(duì)文章的內(nèi)容心中有數(shù)，也達(dá)到了我們“有的放矢”的目的。

以上是我在高中英語教學(xué)中總結(jié)出來的如何利用課堂時(shí)間引導(dǎo)高一新生盡快適應(yīng)高中英語學(xué)習(xí)的一些教學(xué)心得，以供參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]李庭薌.英語教學(xué)法.1983.

[2]中小學(xué)外語教學(xué).2011，10.