摘 要： 元認知是認知主體對自身認知活動的認知。元認知能力與學生的英語閱讀水平密切相關(guān)。本文指出教師應(yīng)將元認知理論引入中學英語閱讀教學中，以提高學生的元認知能力，從而達到提高學生閱讀理解水平的目的。

關(guān)鍵詞： 元認知理論 英語閱讀 元認知能力

一、引言

閱讀教學在中學英語教學中占有極其重要的地位。閱讀是取得語言知識的基本途徑之一，閱讀理解是評判學生英語水平的重要標準之一。然而，中學生的閱讀現(xiàn)狀不容樂觀。因此，教會學生學會閱讀、掌握閱讀的方法、養(yǎng)成良好的閱讀習慣、培養(yǎng)高效的閱讀能力，可以說在我國以漢語為語言環(huán)境的英語教學中是一個急需解決的重要課題。筆者以元認知理論為基礎(chǔ)，介紹其豐富的內(nèi)涵及英語閱讀教學中的運用。

二、元認知理論與閱讀理解

（一）元認知理論的基本內(nèi)涵

元認知（metacognition）作為一個科學概念，是由美國著名心理學家弗拉威爾（J.H.Flavell）首先提出來的。他將元認知定義為“認知主體為完成某一具體任務(wù)或目標，依據(jù)認知對象對認知過程進行主動監(jiān)測以及調(diào)節(jié)和協(xié)調(diào)”（Flavell，1979）。弗拉威爾認為元認知是認知主體對認知現(xiàn)象的認知，這種認知可以是認知主體對自己當前認知行為的認識，也可以是對自己當前的認知狀態(tài)或情感狀態(tài)的認識。簡單說來，認知思維是認知主體對外部世界的反應(yīng)，而元認知思維則是他對自己內(nèi)心世界的反應(yīng)（Flavell，1979：906-911）。

為了詳細說明元認知的工作原理，弗拉威爾提出了元認知監(jiān)控模式。在該模式中，元認知由元認知知識、元認知體驗、目標（或任務(wù)）和元認知行為（或策略）等四部分組成。元認知知識是人已有的關(guān)于自己作為認知主體對認知任務(wù)、目的、行為和經(jīng)驗的知識，它包括人的知識、任務(wù)知識和策略知識。人的知識指人對自己和他人作為認知主體的本質(zhì)特點的了解。任務(wù)知識包括：（1）怎樣才能最好地完成當前認知活動的信息及信息的質(zhì)和量的情況；（2）認知任務(wù)本身的要求和目的。策略知識是認知主體對完成認知任務(wù)的有效策略的認識。

元認知體驗是人自己能夠意識到的、發(fā)生在認知行為中的認知體驗或情感體驗，它在元認知監(jiān)控模式中具有重要作用：首先，元認知體驗可使人制定新目標，修改或放棄舊目標，這在失敗或有疑惑的認知體驗中表現(xiàn)得尤為明顯；其次，元認知體驗結(jié)果能影響元認知知識；最后，元認知體驗還可以激發(fā)認知主體去積極使用認知策略。元認知行為（或策略）指認知主體為達到認知目的所采用的策略，而元認知的監(jiān)控作用正是通過元認知行為實現(xiàn)的。認知監(jiān)控指認知主體在解決具體問題的過程中自覺使用的自我監(jiān)控機制。常見的認知監(jiān)控活動有：計劃下一步工作、檢驗使用認知策略可能產(chǎn)生的結(jié)果、修改和評估認知策略等。總的來說元認知概念包含兩方面的內(nèi)容：認知主體對認知過程的認識及認知主體對認知過程進行有意識的監(jiān)控和調(diào)節(jié)，即元認知知識和元認知監(jiān)控行為。

（二）閱讀理解需要元認知

閱讀是一個積極的過程。閱讀者為了分辨字、詞、句而對文章進行重新構(gòu)建，并創(chuàng)造出富有意思的語篇（Silberstein，2002：6）。閱讀是一個認知過程。閱讀必須是基于語境的，文章的意義不僅存在于句子本身，而且包括閱讀者先前的背景知識及他在閱讀過程中所產(chǎn)生的新的理解（Cook，2000：71-72）。

在閱讀過程中，閱讀者按照篇章信息積極主動地修正假設(shè)、忽略無關(guān)細節(jié)以達到正確理解的目的。學習者要成功地完成這一系列復雜的心理活動過程，就必須把閱讀理解的操作過程作為意識的對象積極地加以監(jiān)控，并且在必要時及時采取補救措施以解決過程中出現(xiàn)的問題，這些都屬于元認知活動。因此，成功的閱讀理解過程既是一個認知活動過程，又是一個元認知活動過程。作為語言教學的重要組成部分，閱讀教學普遍地存在費時多、效率低的問題。究其原因，主要是在實際教學中，學生處于被動狀態(tài)，思路被教師牽著走，教師的閱讀代替了學生的閱讀。元認知理論的核心是強調(diào)學生個體的自我認識和自我調(diào)控，要求個體對自身認知過程意識進行監(jiān)控和調(diào)整，從而達到“自動化”的程度。

對認知的認知，是指一個人對自己的認知能力及其與學習情景之間一致性的認識。對認知的調(diào)節(jié)和監(jiān)控作用，包括以下內(nèi)容：計劃下一步的行動，檢查任何試圖去解決的問題的結(jié)果，監(jiān)控學習活動的有效性及檢驗、修改和評價學習生活（O’Malley and Chamot，2001：137）。因此，要在教學實踐中使學生真正成為能動的學習者，并引導他們了解并挖掘自身所蘊藏的巨大潛力，創(chuàng)造性地學習，創(chuàng)造性地閱讀，建構(gòu)一種積極的個性化的閱讀模式。

此外，大量研究和探索的結(jié)果表明，閱讀和元認知之間存在顯著相關(guān)，例如，Kinnun等人（1995）把閱讀理解和理解監(jiān)控分別區(qū)分為不同的水平，進而發(fā)現(xiàn)監(jiān)控水平與理解水平有關(guān)，比較高的閱讀理解水平伴隨著比較高的理解監(jiān)控水平。Zabrucky等人（1992）在研究中考查了不同水平讀者對閱讀理解的監(jiān)控，結(jié)果顯示，好的讀者較差的讀者能更主動地控制自己的理解過程。因此，有效的閱讀理解離不開閱讀者的元認知。要想有較高的閱讀理解水平，就必須積極監(jiān)控自己的閱讀過程，如果監(jiān)控失敗，就可能導致較嚴重的閱讀問題。因此，元認知理論的運用，在提高學生的獨立閱讀能力和教學效率方面將發(fā)揮重要的作用。

三、元認知理論在閱讀教學中的運用

如前所述，閱讀需要元認知，而且大量的實證研究表明，學生經(jīng)元認知閱讀策略的教學和訓練之后，對提高英語閱讀水平很有幫助。因此筆者在前人研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的教學實踐討論元認知在英語閱讀教學中的應(yīng)用。

（一）加強元認知的策略意識

加強元認知策略意識是進行閱讀元認知教學與訓練，提高元認知能力的重要基礎(chǔ)和前提。這種加強是針對師生兩方面而言的，對教師來說，首先要學習和研究元認知及元認知策略知識，對元認知的概念、意義、內(nèi)涵、構(gòu)成成分，以及發(fā)展規(guī)律等應(yīng)有所認識和掌握。另外，還應(yīng)以元認知理論為基礎(chǔ)，結(jié)合自己的教學實踐，親身感受和切身體驗元認知策略知識的運用。教師只有在具有較強的元認識意識的基礎(chǔ)上，才能在英語閱讀教學中應(yīng)用元認識策略知識對學生進行指導和訓練。

就學生而言，經(jīng)過多年的學習，在中學階段，他們頭腦中早已存在元認知這種東西，甚至可能已經(jīng)在不自覺地運用元認知的某些策略，但是他們大多僅靠大量閱讀自行總結(jié)心得，對自我、對任務(wù)的認識一片朦朧。所以很多學生要經(jīng)過教師的指導后，才會知道有元認知這種東西，因此教師要結(jié)合教學幫助學生從理論上認識元認知，從實踐中去體驗元認知和運用，讓他們對元認識策略知識從不知到知，從知之不多到有比較豐富的元認知。

（二）營造元認知的教學環(huán)境

學校是一個人元認知能力發(fā)展的重要階段，這個階段往往對人的一生具有重大影響，因此如何營造一個有利于提高學生元認知能力的教學環(huán)境，對學生的成長成才至關(guān)重要。因此教師應(yīng)結(jié)合課堂教學和閱讀活動采用多種形式的元認知教學方式，使教學充滿元認知學習訓練的氛圍。此外，還要激發(fā)學生的興趣，興趣是最好的老師，在英語閱讀教學中，激發(fā)學生選擇策略、使用策略的興趣，會使學生產(chǎn)生求知欲并找到成就感。這種興趣又會促使學生積極主動地去學習更多的元認知策略，更積極地使用策略，從而營造一個學習元認知策略和使用元認知策略良好的外部環(huán)境。

（三）強化元認知策略的專門訓練

基于元認知理論，Pairs（1983）將閱讀策略分為三種類型：陳述性知識，即讀者知曉某種特定有用的策略，并能對其進行描述；條件性知識，即讀者知道什么時候使用這些策略和為什么使用這些策略；程序性知識，即讀者知道怎樣有效地使用各種策略。在閱讀教學中，教師不僅要傳授給學生以上三種知識，而且要指導學生怎樣思考。如認識到自己已有了問題并對其做出描述，考慮到自己的選擇并試圖解決，對自己選擇的效果進行評價，并以此決定下一步怎樣做。如此反復訓練之后，學生就能夠自動監(jiān)控其閱讀過程。

設(shè)置一些環(huán)節(jié)，進行具體的訓練：（1）為學生創(chuàng)造元認知的學習環(huán)境。例如，教師和學生一起制訂閱讀計劃，共讀一本書或一篇文章，然后，一起討論閱讀策略，評估思維過程，教師可以利用自身知識豐富的優(yōu)勢，精心示范元認知行為，幫助學生了解思維過程，達到調(diào)控目的。（2）盡量給學生提供結(jié)構(gòu)嚴密的閱讀材料。進行元認知技巧訓練的課文的結(jié)構(gòu)應(yīng)該是嚴密的，邏輯性強的，時間關(guān)系和因果關(guān)系明確這樣有利于培養(yǎng)學生的思維能力。要求學生在閱讀課文時，邊讀邊猜測下文會出現(xiàn)一些什么內(nèi)容（情況的變化、故事的結(jié)局和作者的觀點），把注意力放在課文的結(jié)構(gòu)上。（3）有意識地評估。閱讀完成后，教師可讓學生檢查自己任務(wù)完成情況，如完成任務(wù)的能力如何，該過程中使用了哪些策略等。教師還可以通過提問來協(xié)助學生對自己的閱讀過程進行評估，如：在閱讀過程中你遇到哪些問題；你在閱讀過程中使用了那些策略，是怎樣使用的；你達到了你的閱讀目的了嗎等。（4）寫思維日記。教師指導學生用日記的形式，把每次閱讀過程詳盡地記錄下來，記錄那些讓他們感到意義模糊，思維矛盾的環(huán)節(jié)，以及怎樣解決問題的。閱讀結(jié)束后，學生可以通過思維日記進行反思，找出自身的優(yōu)勢和弱勢，以便解決其在閱讀過程中遇到的難題。

四、結(jié)語

總之，元認知對英語閱讀意義重大，元認知策略的培養(yǎng)有利于學生閱讀能力的提高。在閱讀教學中，教師應(yīng)培養(yǎng)學生的元認知意識，發(fā)展學生的元認知能力，不斷滲透元認知知識和策略的訓練內(nèi)容，通過有意識地指導和訓練，增強學生在不同情況中運用元認知策略的能力，使學生學會學習，成為獨立、自主、高效的學習者。

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