摘 要： 目前，大學(xué)生英語口語能力越來越受重視，大學(xué)英語口語教學(xué)的效果備受關(guān)注。針對傳統(tǒng)口語教學(xué)中暴露出的費時低效問題，本文嘗試把建構(gòu)主義教學(xué)理論應(yīng)用于大學(xué)英語口語教學(xué)中，幫助學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，利用真實有效的情境，通過協(xié)作和會話使學(xué)生參與其中，從而更有效地開展英語口語教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 建構(gòu)主義教學(xué)觀 大學(xué)英語口語教學(xué) 英語口語能力

大學(xué)英語是非英語專業(yè)大學(xué)生的一門必修的基礎(chǔ)課程。2007年教育部修訂的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》規(guī)定了大學(xué)英語課程的教學(xué)目標(biāo)：“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要?！盵1]從《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中可以看出，培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語口語能力至關(guān)重要。

目前大學(xué)英語口語教學(xué)水平有了很大提升，但還存在不少問題，容易出現(xiàn)教師在教學(xué)中占主體地位、大班教學(xué)學(xué)生基礎(chǔ)語言能力和需求上的差異被忽略、學(xué)生的主動性與參與的積極性不高、課堂氣氛沉悶的問題，以至于教學(xué)效果不理想，學(xué)生課上無話可說，無話想說。新時期，為了幫助大學(xué)生提高英語口語水平，減少大學(xué)生“啞巴英語”的現(xiàn)象，較好地實現(xiàn)大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)，我們可以把建構(gòu)主義教學(xué)理論應(yīng)用到大學(xué)英語口語教學(xué)中。

一、建構(gòu)主義教學(xué)理論

建構(gòu)主義是“認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論在當(dāng)代的發(fā)展，它強調(diào)學(xué)生的巨大潛能，認為教學(xué)要把學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)他們從原有的知識經(jīng)驗中‘生長’出新的知識經(jīng)驗。認為學(xué)習(xí)是在社會文化背景下，通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)的過程”[2]。它強調(diào)學(xué)習(xí)者的主體地位，認為學(xué)習(xí)者在與環(huán)境和他人的交互作用中建構(gòu)知識體系。建構(gòu)主義教學(xué)觀認為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境由情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)構(gòu)成。具體來說情境指的是一種特定的、真實的問題環(huán)境；協(xié)作指的是教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作；會話是教學(xué)共同體中成員之間，成員與外界環(huán)境交流的過程，而意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)者在一定的情境中通過協(xié)作與會話完成新的知識建構(gòu)。教師可以通過創(chuàng)設(shè)一系列教學(xué)情境，幫助學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)主體和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

大學(xué)英語口語教學(xué)需要有話題支撐，教學(xué)的過程需要老師和學(xué)生的交流和協(xié)作才能進行，學(xué)生的主體地位十分突出。因此，建構(gòu)主義教學(xué)理論在大學(xué)英語口語教學(xué)中具有很強的適用性。筆者借助建構(gòu)主義教學(xué)理論，運用建構(gòu)主義教學(xué)觀，研究如何在大學(xué)英語口語教學(xué)中更好地運用建構(gòu)主義教學(xué)理論，并最大限度地發(fā)揮其優(yōu)勢，著重探討如何在教學(xué)設(shè)計中創(chuàng)造良好的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、建構(gòu)主義教學(xué)理論在大學(xué)英語口語教學(xué)中的實施

筆者認為要發(fā)揮建構(gòu)主義教學(xué)理論在大學(xué)英語口語教學(xué)中的優(yōu)勢，就要做好以下兩點：創(chuàng)設(shè)真實有效的問題情境和發(fā)揮學(xué)生在協(xié)作和會話中的主體地位。

創(chuàng)設(shè)真實有效的問題情境指的是教師設(shè)計的任務(wù)或問題要貼近現(xiàn)實生活。現(xiàn)代英語教學(xué)中多媒體在英語教學(xué)中具有強大的優(yōu)勢，可以利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等先進的教學(xué)手段，進行語音教學(xué)和播放多種影音教學(xué)資料，創(chuàng)造豐富多彩的語言環(huán)境。發(fā)揮學(xué)生在協(xié)作和會話中的主體地位是因為學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)建構(gòu)了自己的知識體系。學(xué)生不是被動地接受老師傳授的知識而是通過主動學(xué)習(xí)積累自己新的知識經(jīng)驗，所以教師應(yīng)提倡學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生進行英語語言技能訓(xùn)練，提高學(xué)生的基礎(chǔ)語言能力。同時調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)和控制課堂進度。教師可以以“教”的策略指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”的策略。將學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練融入日常教學(xué)活動中，鼓勵學(xué)生嘗試和體驗不同的學(xué)習(xí)策略和方式。同時對學(xué)生正確的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進行方法指導(dǎo)，提高網(wǎng)絡(luò)資源的利用率。為了在教學(xué)過程中讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建要以學(xué)生參與為主。在課堂教學(xué)中可以設(shè)計和提供形式多樣的兼具啟發(fā)性和趣味性的語言情景與交際活動，讓學(xué)生樂于并充分參與其中。針對目前大學(xué)英語中大班教學(xué)的情況比較普遍，在口語教學(xué)中可以把全班活動與小組活動相結(jié)合，注重學(xué)習(xí)小組的作用。小組活動任務(wù)需細化到人，每個小組中要有負責(zé)人、記錄員、糾正組員口語錯誤的糾錯員和把握組員發(fā)言時間及發(fā)言機會的監(jiān)督員。最后小組推選出一人向全班介紹本組的觀點。教師可以把這些觀點匯總再讓大家討論。活動結(jié)束后點評時教師可以自己點評，也可以讓小組間互相點評。這樣活動后學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己的問題所在，明確解決方法，進而改進和提高自己的口語水平。在參與中學(xué)生掌握和活化運用了所學(xué)的知識之后，進而提高了運用知識解決問題的能力。

三、教學(xué)舉例

筆者嘗試把建構(gòu)主義教學(xué)理論應(yīng)用與《新視野大學(xué)英語》的口語教學(xué)中?！缎乱曇按髮W(xué)英語讀寫教程（第二版）》第四冊第五單元有一篇文章“Choose to Be Alone on Purpose”，這篇文章的教學(xué)目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生對有意獨居這種現(xiàn)象的獨立性思考。從標(biāo)題上可以看出，這篇文章有兩處關(guān)鍵詞：alone和choose...on purpose。對于第一處關(guān)鍵詞，可以讓學(xué)生區(qū)分這兩個單詞alone和lonely。學(xué)過這兩個單詞的學(xué)生應(yīng)該知道alone的意思是獨自的；單獨的，而lonely的意思是寂寞的。一個人獨處一室不一定感到孤獨寂寞，為了讓學(xué)生更形象地理解alone和lonely的區(qū)別和進行口語練習(xí)，用一段電影片段和一首歌來導(dǎo)入。電影片段取自英文電影“BJ單身日記”，片段中的場景表現(xiàn)的是32歲的單身女性布里奇特·瓊斯在新年的前一天獨自一人守在電視機前倍感孤獨的心情。歌曲名為美國歌手阿肯的一首感動全球的歌曲“寂寞先生”，唱的是一個人在擁有女友時不懂得去珍惜，女孩離去后倍感后悔和孤寂的心情。用這兩個典型的場景激發(fā)學(xué)生的興趣?？赐觌娪捌魏螅O(shè)計三個和場景密切相關(guān)的話題。話題一：情境中的男人和女人為什么如此絕望和悲傷？話題二：你是否能回憶起上次感到孤獨的時候？話題三：提出一些排遣校園生活中出現(xiàn)的孤獨寂寞的建議。上述三個話題與現(xiàn)實生活密切相關(guān)，很容易激發(fā)學(xué)習(xí)者的情感。為了讓話題順利展開，需要學(xué)生配合和小組合作，可以把整個班分成若干組，六個學(xué)生為一組，每組指定一名領(lǐng)導(dǎo)者。限定討論的時間后提醒學(xué)生積極進行組內(nèi)討論而不是獨自一人尋找答案。討論結(jié)束后，每組都應(yīng)選出一個人把組內(nèi)相對一致的觀點告訴大家。若未選定發(fā)言者，領(lǐng)導(dǎo)者就要承擔(dān)回答問題的責(zé)任。筆者在討論過程中進行全程監(jiān)控并提供幫助。欣賞完電影和歌曲后學(xué)生通過討論很容易得到話題一的答案，即由孤獨造成的。話題二在討論之前，筆者跟學(xué)生分享自己在工作和生活中的這種經(jīng)歷，既可起到拋磚引玉的作用，又可以拉近和學(xué)生的心理距離。話題三可以激活學(xué)生的思維，練習(xí)口語的同時也可以鍛煉他們分析和解決實際問題的能力。至此學(xué)生對標(biāo)題中的第一處關(guān)鍵詞alone已經(jīng)有了深刻的了解。接著設(shè)計一個話題：你是否認為有些人會選擇獨處并享受孤獨？通過這個話題進入標(biāo)題的第二處關(guān)鍵詞choose...on purpose。通過討論，學(xué)生會給出很多例子。筆者用文中提到的美國作家梭羅、英國詩人華茲華斯和彌爾頓例子說明有意獨居是美國式英雄的一種表現(xiàn)。作者在文中得出結(jié)論：自我意識越強，越不需要別人陪伴；越感覺謙卑，就越被孤獨所折磨并感到僅與自己相處遠遠不夠。[3]設(shè)計最后一個話題：你是否認同作者的這種結(jié)論？學(xué)生通過思考和討論，可以自由地表達自己的觀點，和老師和作者辯論。只要論據(jù)有力，推論合理在課上都是被鼓勵的。最后以華茲華斯的一首詩歌水仙“I Wandered Lonely As a Cloud”的賞析結(jié)束口語部分的練習(xí)。通過上述營造上述學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者在老師和其他學(xué)習(xí)者的幫助下，獲得了對有意獨居這種現(xiàn)象的深刻了解。

除了通過討論來促進協(xié)作與會話外，筆者還通過對白模仿、角色扮演和情景模擬等手段為學(xué)生創(chuàng)造進行英語語言實踐的機會。比如在《新視野大學(xué)英語讀寫教程（第二版）》第一冊第四單元有篇文章“How to Make a Good Impression”。筆者首先讓學(xué)生欣賞美國經(jīng)典動畫片怪物史萊克的一個片段。這段影像講的是史萊克和公主變化后的外貌、史萊克和他帶的會說話的驢子在餐桌上的行為舉止給菲奧娜父母留下的印象。從電影對白可以引出話題：你認為史萊克有沒有給菲奧娜的父母留下好印象？討論過后還可以讓學(xué)生模仿電影對白和進行角色扮演。這樣不僅可以幫助學(xué)生把握正確的英語語音語調(diào)，還可鍛煉他們的表演能力、與搭檔的配合能力、交際能力和領(lǐng)導(dǎo)能力。同時在做角色扮演時注意提醒學(xué)生需要注意的問題，如語音語調(diào)、肢體語言等。這種活動可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語、練習(xí)口語的熱情。從影片中可以看出史萊克沒有給奧娜父母留下好印象。最后通過話題如何給別人留下好印象來啟發(fā)學(xué)生的思維。聯(lián)系到學(xué)生都要面對的就業(yè)問題，讓學(xué)生討論在面試中如何給面試官者留下好印象和模擬真實的面試場景。通過討論在面試中什么應(yīng)該做和什么不應(yīng)該做及現(xiàn)場模擬，學(xué)生建構(gòu)了如何給別人留下好印象的新知識體系。

四、結(jié)語

總之，建構(gòu)主義教學(xué)以學(xué)生為主體，使教學(xué)融入社會，強調(diào)學(xué)習(xí)者與環(huán)境和他人的交互作用，適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展要求。在大學(xué)英語口語教學(xué)中運用建構(gòu)主義教學(xué)理論可以使教學(xué)更加生動，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性得到調(diào)動，學(xué)生的口語水平和交流協(xié)作能力得到提高，從而有利于大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

參考文獻：

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[3]鄭樹棠.新視野大學(xué)英語4（第二版）[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2008.