摘 要： 教師的課堂教學(xué)設(shè)置對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有不可忽視的引導(dǎo)作用。本文從圖形/背景理論的角度，探析英語課堂教學(xué)順序的調(diào)整對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極作用。合理的課堂優(yōu)化策略，能夠引導(dǎo)學(xué)生在語境中主動學(xué)習(xí)猜詞，有效加深學(xué)生詞匯的認(rèn)知深度，改善英語學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成整體的語篇閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生積極參與知識建構(gòu)的能力。

關(guān)鍵詞： 圖形/背景理論 語境猜詞 詞匯認(rèn)知 知識建構(gòu)

1.引言

大學(xué)英語教學(xué)旨在提高學(xué)生的英語知識寬度、深度和交際使用能力，而這三項最直接的衡量因素就是詞匯量。因此，英語詞匯教學(xué)應(yīng)該是大學(xué)英語課堂教學(xué)的重點。然而，在實際教學(xué)過程中，很多教師認(rèn)為只要擴(kuò)大詞匯量就能提高學(xué)生的能力，花費大量時間將詞匯從課文背景中孤立出來單獨講解，將剩下不多的時間用來講解課文和練習(xí)題，這改變了課堂教學(xué)的完整性，不利于學(xué)生從整體上把握文章內(nèi)容和意義。另外，大量孤立的詞匯講解容易使學(xué)生感到枯燥乏味，教學(xué)效果不佳。教師的課堂教學(xué)設(shè)置對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有不可忽視的引導(dǎo)作用。如果能改變教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在看單詞表之前直接進(jìn)行文章閱讀，再去講解單詞，就將達(dá)到更好的效果。

2.圖形/背景理論

圖形/背景理論（figure-ground theory）源于心理學(xué)。該理論認(rèn)為，圖形/背景分離原則既是認(rèn)識空間組織的基本原則，又是組織語言概念內(nèi)容的基本原則。該理論是認(rèn)知心理學(xué)（cognitive psychology）中比較重要的一則理論，1915年由丹麥心理學(xué)家魯賓（Rubin）提出并引入心理學(xué)，后來成為完型心理感知組織的一部分。完型心理學(xué)認(rèn)為，人們總是把所關(guān)注的對象分為圖形和背景兩部分。圖形是認(rèn)知中容易引起觀察者注意的那一部分，即焦點部分，背景是指為突出圖形而襯托的部分。我們可能沒意識到，當(dāng)我們觀察某個物體時，總會無意識地把它當(dāng)做注意的焦點，而把周圍的環(huán)境當(dāng)做背景，這就是凸顯原則。

3.圖形/背景理論的語言學(xué)意義和在英語課堂中的應(yīng)用

在認(rèn)知語言學(xué)中，圖形/背景理論是以凸顯原則為基礎(chǔ)的認(rèn)知觀。Tamly首先把該理論和語言研究結(jié)合起來，為語言研究提供了一個新的視角。從語言學(xué)的角度看，研究圖形/背景之間的選擇及它們在語言選擇中的實際使用是很有趣的。因為語言中的圖形和背景與客觀世界中的圖形和背景是不同的。視覺場中的圖形和背景是具體的實體，但語言中的圖形和背景可以是有空間關(guān)系或方位關(guān)系的相關(guān)實體，也可以是時間、因果等各種關(guān)系相互作用的事件（匡文濤，文旭，2003）。

在英語課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生會習(xí)慣將認(rèn)識的單詞或句子作為背景，而將生詞或長難句作為圖形，即認(rèn)知的焦點。教師可利用這一語言認(rèn)知規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生理解應(yīng)用新知識的能力。讓學(xué)生首先接觸含有生詞和長難句的課文，通過預(yù)習(xí)找出來需要學(xué)習(xí)的難點和重點，即凸顯圖形，為了準(zhǔn)確理解文章，而進(jìn)行各種積極的探索和思考，如根據(jù)上下文猜測詞義等。在教師講解的過程中，學(xué)生就能發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)能動性，與教師討論互動，表達(dá)自己的看法。否則，教師如果在學(xué)生沒有任何準(zhǔn)備的情況下直接切入生詞講解，學(xué)生就會只把生詞作為圖形，而缺少理解背景。這樣，他們就會被動接受教師的講解，孤立地記憶單詞詞義及用法，影響教學(xué)互動及學(xué)習(xí)積極性，在講解完單詞回歸課文講解的時候，教師就會迅速串講文章，將新詞作為已經(jīng)講解過的內(nèi)容匆匆?guī)н^。在此過程中，學(xué)生不僅沒有時間思考，而且會相應(yīng)地把這些生詞作為已經(jīng)認(rèn)識的背景，不給予應(yīng)有的重視，更不會有獨立積極的思考。與單詞只有膚淺的兩面之緣，自然記不住，也不能深刻理解，靈活運(yùn)用更無從談起。

4.學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略：語境猜詞

Oxford and Scarcella（1994）認(rèn)為，脫離語境的單詞學(xué)習(xí)或者孤立學(xué)習(xí)單詞表能幫助學(xué)生快速記住單詞，為考試服務(wù)，但是這樣忘記的速度也是相當(dāng)快的。McCarthy（1990）認(rèn)為在一個有意義的語境中學(xué)習(xí)單詞，才能最好地消化，并且長時間記憶。Nielsen（2003）建議，語言教師在初級階段的詞匯教學(xué)中更多地表現(xiàn)為去語境的特征，而基于語境的詞匯教學(xué)應(yīng)隨著學(xué)習(xí)者語言能力的發(fā)展而逐漸加強(qiáng)。而大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)已經(jīng)達(dá)到這樣的水平，并且其將面臨各種英語考試（如CET、雅思等），培養(yǎng)較好的猜詞能力有助于他們應(yīng)對各種實際應(yīng)用。學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時使用更多的方法是孤立地背誦單詞，死記硬背，收效甚微。這與很多教師課堂授課方法息息相關(guān)。很多教師在課堂之初先孤立地講解單詞，這樣就使學(xué)生養(yǎng)成了一種習(xí)慣，閱讀中遇到生詞就慣性地想去查字典或者詞匯表，缺乏獨立思考的習(xí)慣和能力。如果教師利用課堂教學(xué)的方法進(jìn)行有效的引導(dǎo)，即先鼓勵學(xué)生在不看生詞表的情況下閱讀課文，按語境和已知的知識去猜測生詞的意思，學(xué)生就會相應(yīng)養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

5.語境猜詞與詞匯認(rèn)知深度

目前，關(guān)于詞匯習(xí)得的研究較多關(guān)注詞匯知識的廣度，學(xué)習(xí)者和教師將詞匯量的大小作為評判學(xué)生英語水平的一個重要依據(jù)。雖然這種評判方法不無道理，但也有一個嚴(yán)重的誤區(qū)，即忽略了詞匯的認(rèn)知深度。David D.Qian（1992）指出：“詞匯知識應(yīng)該包括兩個方面，即詞匯的廣度和深度?！彼麑⒃~匯的廣度定義為詞匯量的大小，即學(xué)生至少對其意思有一個粗淺的了解；詞匯的深度定義為學(xué)生對此的多層次了解。這里的多層次不僅包括詞匯本身的發(fā)音、拼寫、構(gòu)詞方面，更包括詞的句法功能、意義、語域及不同文本中的使用頻率等。

我國外語教學(xué)環(huán)境比較單一，大學(xué)非英語專業(yè)的學(xué)生基本是靠大英課本和字典接觸單詞，學(xué)習(xí)者的閱讀范圍相對狹窄，對詞匯在語境中變化的語義掌握不到位。筆者在長期的英語實踐教學(xué)中遇到過很多類似的例子。比如，在外研社出版的《新視野大學(xué)英語1》（第二版）中的第四單元，講到如何給別人留下好的印象，就有這樣一句話：The trick is to be consistently you at your best.“trick”這個單詞對于大一的學(xué)生應(yīng)該不是生詞，但當(dāng)筆者問到所教的三個班的學(xué)生的時候，幾乎所有學(xué)生都異口同聲地說它的意思是“詭計”，答案明顯是不經(jīng)思索直接條件反射出來的，而且經(jīng)過提示，大多數(shù)學(xué)生還沒注意到哪里不妥。其實，聯(lián)系上下文語境，我們不難推測出這個單詞的意思為“有效的解決方法”。英語中像這樣一詞多義顯然較為普遍，學(xué)習(xí)者較難區(qū)分同義詞和不同語境中詞義的變化，而這一點又對學(xué)習(xí)者的閱讀能力起著至關(guān)重要的作用，熟詞僻意也是英語四六級考試的一個重點，教師應(yīng)該在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)語境意識，使學(xué)生主動學(xué)會積極思考。

從學(xué)生參與學(xué)習(xí)獨立程度的學(xué)習(xí)類型劃分，除了完全依賴他人或材料的接受學(xué)習(xí)（比如教師講授詞匯、自己背誦單詞表）之外，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)還可以分為有指導(dǎo)地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，比如教師指導(dǎo)學(xué)生在閱讀理解的過程中猜測詞義；學(xué)生獨立地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。我們應(yīng)該鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，給他們提供一些機(jī)會來形成相應(yīng)的能力，并樹立起獨立解決問題的信心（劉煒，2010）。教授人們某些學(xué)科知識，并不只是讓他們把結(jié)果記在腦中，而是讓他們參與到可能的知識建構(gòu)的過程中來。知識的內(nèi)在聯(lián)系也許是最有價值的，培養(yǎng)學(xué)生形成聯(lián)系的意識，是教學(xué)的核心任務(wù)（布魯納，2008）。語言教師要鼓勵語言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語境猜詞藝術(shù)，幫助他們建構(gòu)獨立應(yīng)對語篇或話語中生詞困擾的自主應(yīng)對意識和能力（劉煒，2010）。Bright & McGregor（1970）對語言教師的忠告更是意味深長：“或許我們應(yīng)該牢記這個首要問題，利用語境學(xué)習(xí)詞匯這種技能只能通過練習(xí)才能獲得。每一次當(dāng)我們直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生生僻字詞的意思的時候，我們無異于又一次剝奪了他們練習(xí)這種技能的機(jī)會?！?/p>

4.結(jié)語

大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的過程是個循序漸進(jìn)的過程，作為教師，我們都深知“授之以魚，不如授之以漁”的道理，教會學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法，幫助他們找尋正確的學(xué)習(xí)策略，比單純讓他們識記單詞更有意義。在這個過程中，學(xué)生不僅能夠?qū)W到單詞的意義和用法，而且能夠主動地參與知識的建構(gòu)過程，體會到英語學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)和樂趣，在鍛煉思維能力的同時有效提高學(xué)習(xí)能動性和主動性，更能讓學(xué)生養(yǎng)成整體閱讀的良好習(xí)慣，英語閱讀不再是識別各個單詞的意思，而是在上下文語境中整體獲取宏觀信息的過程，這樣才能培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣及思維的邏輯嚴(yán)密性。總之，教師課堂教學(xué)方法的優(yōu)化，不僅僅是課堂教授順序的改變，更起著激活學(xué)生思維及發(fā)揮學(xué)習(xí)習(xí)慣的作用，值得仔細(xì)思考和斟酌。

參考文獻(xiàn)：

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