摘 要： 在現(xiàn)時社會背景下，國內(nèi)高等教育正面臨著一系列重大的變化，作為其中有著重要作用之一的高等職業(yè)學校應(yīng)用英語專業(yè)逐漸成為教學改革的重點。本文主要分析并論證了當今社會條件下國內(nèi)地方高職院校如何培養(yǎng)出更加適應(yīng)社會實際需求的英語專業(yè)人才，以及培養(yǎng)就業(yè)型高職院校應(yīng)用英語人才的關(guān)鍵和具體措施。

關(guān)鍵詞： 大學英語課程模式 高職院校 就業(yè)型 英語人才 具體措施

一、引言

國內(nèi)外的研究在高職應(yīng)用英語專業(yè)學生職業(yè)核心能力方面尚為不多，而其在國內(nèi)社會實踐中的具體體現(xiàn)是職業(yè)核心能力培養(yǎng)的理論和實踐經(jīng)驗仍然比較匱乏；高職院校應(yīng)用英語專業(yè)學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)工作還存在很多問題。因此，本論文針對國內(nèi)高等職業(yè)院校應(yīng)用英語專業(yè)人才這一論點展開討論，以期為培養(yǎng)、加強學生綜合素質(zhì)等問題提供一定、可靠的理論依據(jù)，為職業(yè)教育英語人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高提供參考，并概要地提出了通過構(gòu)建以就業(yè)為導向的課程體系，提高學生職業(yè)核心能力的觀點和具體教學措施，期望借此轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，使教學在實踐中真正地有所突破。

二、教學標準與實際社會需求

1.教學的一般情況

目前，對于國內(nèi)高職院校應(yīng)用英語專業(yè)的定義還只是一概而論，并沒有鮮明的教學條件和具體教學特點將之與普通高校的英語專業(yè)加以區(qū)分。而在具體教學中，高職應(yīng)用英語專業(yè)教學的主要教學目的還只是提高學生的英語語言知識水平和培養(yǎng)學生的英語語言運用能力。其表現(xiàn)是，在學習者方面，不能夠真正地展現(xiàn)獨特的、較強的英語應(yīng)用能力、熟練的實際交流等本應(yīng)達到的教學效果。因此，高職院校應(yīng)用英語系要將教學工作融入到當下社會的研究中去，在不斷研究社會實際條件和發(fā)展情況的基礎(chǔ)上，設(shè)置具有一定方向特點的課程，以作為教學的導向，成功適應(yīng)社會的現(xiàn)實和發(fā)展的需求。其中，要探測社會的發(fā)展方向和發(fā)展態(tài)勢及通過教學引領(lǐng)社會的發(fā)展，而不至于使高職教育成為拖后社會發(fā)展的因素。高職應(yīng)用英語專業(yè)職業(yè)核心能力培養(yǎng)的主要范圍和概念可以總結(jié)為如此幾點：培養(yǎng)學生的英語語言基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)學生的英語語言綜合運用能力、培養(yǎng)學生的英語語言專項應(yīng)用能力，以及注重適合應(yīng)用英語專業(yè)的英語語言教學方法、注重學生英語語言個人能力的提高、注重應(yīng)用英語專有課程的教學。

2.現(xiàn)代社會對職業(yè)課程的要求

隨著國內(nèi)社會的復(fù)雜化，現(xiàn)今國內(nèi)高等職業(yè)教育的改革和變更日漸臨近。其中，國內(nèi)社會整體需求的多樣化和地方社會的特殊化是高職應(yīng)用英語專業(yè)教學的根本點，培養(yǎng)真正有利于社會的應(yīng)用型英語專業(yè)人才對于高職院校愈加顯要。因此，高職院校應(yīng)用英語專業(yè)的教學中的課程設(shè)置和人才培養(yǎng)的定位與實施的好壞是高職院校辦學成功與否的關(guān)鍵。

三、職業(yè)課程傳統(tǒng)模式的劣勢所在

高職應(yīng)用英語專業(yè)在實踐中存在的弊病主要是課程教學的限制——對語言的學習是多種人文元素的綜合，語言是文化的載體，學習語言就是在某種程度上學習相關(guān)國家的文化習慣、風俗傳統(tǒng)等涉及人本身的實際生活元素，因此語言的學習有其人文性特點。首先，任何語言學習的直接目的或稱最終目的都是用于交流、理解，是不同國家人與人之間交往的媒介，因此，語言學習有其工具性特點，主要學習目的是人際間以達到理解為目的而交流溝通的工具。然而，值得注意的另一點是社會的發(fā)展，要求地方高校在教學方面做出相應(yīng)的變化和更新，例如在課程建設(shè)一方面不斷探尋新的教學方法、增加新的教學內(nèi)容、摒棄舊的教學內(nèi)容等，而事實上目前的高職院校應(yīng)用英語專業(yè)在此方面所做出的努力微乎其微。地方高職院校根本的辦學原因之一就是達到教育服務(wù)于地方社會發(fā)展的目的，但是多數(shù)地方高等職業(yè)院校的課程模式的確立及人才培養(yǎng)并未根據(jù)地方社會的實際社會特點、經(jīng)濟特色等一系列符合地方社會的實際特點加以實施。由于傳統(tǒng)教學方式的影響，種種辦學和教學的必要條件并沒有得以實施。課堂教學的一般傳統(tǒng)模式仍存在于高職應(yīng)用英語專業(yè)的教學之中?，F(xiàn)今的應(yīng)用英語專業(yè)教學只是實現(xiàn)了對學生的英語語言基礎(chǔ)知識、英語語言綜合運用能力和英語語言專項應(yīng)用能力并非理想的培養(yǎng)，而且很少顧及適合應(yīng)用英語專業(yè)的英語語言教學方法、學生英語語言個人能力的提高，以及缺乏對應(yīng)用英語專業(yè)專有課程的定位。

四、就業(yè)型課程教學的根本措施

1.保持教學與社會發(fā)展的同步

依據(jù)地方社會的實際條件開展相關(guān)方面的教學是必不可少的。高等教育的一個特點就是高等職業(yè)學校中的學生來自存在著差異的各個地方，所以應(yīng)用型英語人才的培養(yǎng)首先不僅要考慮到國內(nèi)社會的總體特點和方向，還必須結(jié)合地方社會的實際條件和特點辦學。一些符合當?shù)厣鐣鄳?yīng)的專業(yè)方向和課程的開設(shè)是不可避免的，也是各地高職院校辦學的特殊客觀條件。應(yīng)用英語專業(yè)的教學應(yīng)首先以能力培養(yǎng)為中心，其次重視教學實踐，培養(yǎng)某一方面實踐能力較強的英語人才。這就需要既滿足社會條件的要求或限制，又符合教育教學的一般特點。

2.堅持施行教學指導原則

教師的指導作用在教學中應(yīng)該得到極大的顯現(xiàn)。具體說來，就是教師不斷將教學中的經(jīng)驗總結(jié)為理論、不斷探索新的教學和學習方法，充實并且加強課程教學的主要內(nèi)容，再以理論或方法指導實際教學和學生的學習，培養(yǎng)學生自身的學習能力，讓學生在整個學習過程中建立起自主學習的意識，積極主動地學習，從而使得自身學習能力和自身素質(zhì)不斷提高，以至于受益終生，這正符合了高職應(yīng)用英語專業(yè)教學的最終目的。

3.注重學生自身素質(zhì)的培養(yǎng)

在教學中培養(yǎng)學生自身素質(zhì)的主要方式是注重課堂教學方法的靈活性，按照每一種或者每一項教學任務(wù)的特點制定具體的、各有差異的教學設(shè)計步驟，以此實現(xiàn)教學的靈活性，促使學生把所接受的知識進一步內(nèi)化為自身水平和能力。而只有讓學生在學習過程中“從實踐中來、到實際中去”，“實踐型教學”的效果才能得到有效的彰顯。

4.堅持“以學生為中心”的教學方式

“以學生為中心”的教學方式最為有利的一個結(jié)果就是在教學過程中學生的主動性、積極性會得以充分調(diào)動，而教師則轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的指導者，而學生只有在教師的指導下才能有方向、有目標、有方法、有目的地完成日常教學和學習的每一個具體步驟。進一步的，教師的指導是學生正確學習的保證，但是要強調(diào)學生在學習過程中的主要地位，以使教學生逐步變?yōu)樵诮處熤笇е碌膶W習，這才是學習的“內(nèi)因”，既可使學生開展“主動實踐型學習”，又可以避免并克服“盲從”、“誤入歧途”或“學習焦慮”等不良學習現(xiàn)象。

五、結(jié)語

高職院校應(yīng)用英語專業(yè)要進行課堂教學，而教學方法和各個教學步驟的設(shè)置施行，最后到教學目的的實現(xiàn)這一教學過程都必須既具備辦學的一般特點，又不脫離社會。只有根據(jù)高職院校的自身特點，積極轉(zhuǎn)變涉及的具體課程教學工作，并且根據(jù)社會的發(fā)展不斷推行教學方法和手段的改革，不斷探索合理的教學目標和方法，才是地方高職院校開展教學活動的正確思路。

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本論文為2012年度河北省教育科學研究“十二五”規(guī)劃專項課題成果論文。課題題目：《高職應(yīng)用英語專業(yè)學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的策略研究》；課題編號：1240021；課題主持人：邢臺學院外語系教師王靜。