摘 要： 高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂在新課改的背景下流露出一個(gè)令人深思的問(wèn)題——有效性。而數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性不能僅僅是知識(shí)的結(jié)論的獲得，更重要的是讓學(xué)生通過(guò)我們的教學(xué)知曉知識(shí)的發(fā)生過(guò)程。因此更應(yīng)該從學(xué)生的主體性、教學(xué)情境的設(shè)置、教學(xué)的評(píng)價(jià)上去思考如何讓高中數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命活力，真正實(shí)現(xiàn)有效性。

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 有效性 教學(xué)理念 教學(xué)情境 課堂評(píng)價(jià)機(jī)制

目前新課改早已鋪開(kāi)，在這一過(guò)程中教師的理念得到了更新，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也逐漸得到改善，課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化。由“噤若寒蟬”變成了“暢所欲言”，由“被動(dòng)接受”變成了“自主探索”，學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)，學(xué)生的創(chuàng)造天性得到了理解尊重與釋放。課堂上的教學(xué)氣氛也由“一聲不響”變得異?；钴S了。這一切都得益于我們開(kāi)展的課程改革。但在現(xiàn)實(shí)中也出現(xiàn)了大家值得深思的問(wèn)題：在熱鬧與自主的背后，透射出放任與浮躁，折射出一個(gè)令人深思的問(wèn)題——如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性？我們不能為了課改而課改，為了自主探究而自主探究。有些課堂表面上是符合了新課改的要求，但忽視教學(xué)的主旨內(nèi)容；有些課堂存在著為了知識(shí)的目標(biāo)性，而忽視了邏輯推理的質(zhì)性培養(yǎng)。所有這些都阻礙著數(shù)學(xué)課堂有效性的實(shí)現(xiàn)。為了讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命的活力，使學(xué)生真正成為課程改革的受益者。這是擺在廣大數(shù)學(xué)教師面前的一個(gè)重要課題，下面我就課堂教學(xué)的有效性談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>

一、改變教學(xué)理念，吃透理念實(shí)質(zhì)

1.牢固確立以“學(xué)生為主體”的教學(xué)理念——這是選擇教學(xué)方法的思想前提。蘇霍姆林斯基指出：“不要使掌握知識(shí)的過(guò)程讓學(xué)生感到厭煩，不要把他引入一種疲勞和對(duì)一切都漠不關(guān)心的狀態(tài)?！焙敛豢鋸埖卣f(shuō)學(xué)生既是學(xué)習(xí)的主體，又是教師教學(xué)的主體，所有教學(xué)活動(dòng)的最終目的都要回到學(xué)生上來(lái)，因此教師要尊重學(xué)生、尊重學(xué)生的生命，使學(xué)生獲得知識(shí)、提高能力素質(zhì)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師必須轉(zhuǎn)變以往的“滿堂灌”的觀念，去探尋合適的教學(xué)方法，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)中。在教學(xué)過(guò)程中，所有老師都應(yīng)當(dāng)確立以“學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，并通過(guò)自己的教學(xué)實(shí)踐去履行教育者的這一神圣職責(zé)。

2.以學(xué)生興趣為引導(dǎo)基礎(chǔ)，選擇靈活多樣的教學(xué)方法——這是選擇教學(xué)方法的根本歸宿。教學(xué)具有很強(qiáng)的邏輯性、計(jì)劃性、目的性，同時(shí)在人的接受學(xué)習(xí)中人的情感因素對(duì)人的接受方向、程度等又有極大的影響作用。所以我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，應(yīng)該改變單一、套路、機(jī)械的教學(xué)模式，善于發(fā)現(xiàn)與利用學(xué)生的“興趣點(diǎn)”，并“用心”選擇靈活多樣的教學(xué)方法，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)谡J(rèn)知學(xué)習(xí)活動(dòng)中目標(biāo)明確，價(jià)值取向正確，意志力更強(qiáng)，“自愿”地接受。

3.教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)與掌控者，但不是教學(xué)活動(dòng)的直接參與者，因此教師要重視課前備課，掌握授課內(nèi)容和學(xué)生情況——這是選擇教學(xué)方法的基礎(chǔ)條件，同時(shí)在充分備課的前提下，還要充分考慮到學(xué)生有可能生成的東西。課堂既然不是教師的，就是學(xué)生的，就應(yīng)該讓學(xué)生充分地將在教師的指導(dǎo)下生成的“奇思妙想”展示出來(lái)，這樣才算是真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

二、注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的有效性

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是新課程標(biāo)準(zhǔn)中的一個(gè)新提法。它是為了避免生硬的傳統(tǒng)上課模式，變枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，這一改變可以讓我們的數(shù)學(xué)教學(xué)更貼近學(xué)生的社會(huì)生活，符合學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，變繁雜的邏輯推理為學(xué)生熟知的生動(dòng)有趣的情境，并從中獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。這種生活指向性的創(chuàng)設(shè)目的除了激發(fā)學(xué)生的興趣外，還收到一個(gè)意想不到的效果，那就是：讓數(shù)學(xué)回歸人類(lèi)生活，數(shù)學(xué)只不過(guò)是高于我們生活的人類(lèi)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，不是什么高深莫測(cè)的符號(hào)推理。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不是純粹為了獲得高分，而是我們生活所需要的。這樣實(shí)際上是把數(shù)學(xué)的“美”展示無(wú)疑，長(zhǎng)期下來(lái)必然會(huì)激發(fā)學(xué)生心中的那份“數(shù)學(xué)美”。從而實(shí)現(xiàn)情感教育與態(tài)度價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變與塑造。因此教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情境必須為我們的數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)。如果只是為了追求表面的花哨而去聯(lián)系生活，就變得牽強(qiáng)附會(huì)，情境的設(shè)置也就失去了其自身應(yīng)有的價(jià)值，同時(shí)也不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

三、注重課堂評(píng)價(jià)機(jī)制的有效性

教學(xué)評(píng)價(jià)是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中非常重要的環(huán)節(jié)，始終貫穿于教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)行為，對(duì)于提高課堂的有效性起著至關(guān)重要的作用。而在教學(xué)中，有些教師忽視了評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能，只注重了評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。比如我們經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到頻繁的“很好”、“不錯(cuò)”等贊許聲，更甚至當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，為了“保護(hù)”學(xué)生的自尊心，而回避問(wèn)題的導(dǎo)向?qū)嵸|(zhì)，出現(xiàn)了一種“不恰當(dāng)評(píng)價(jià)”現(xiàn)象。這樣做不僅不會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用，反而會(huì)在一定程度上阻礙學(xué)生的發(fā)展，甚至是傷害學(xué)生的自尊心。因此，教學(xué)活動(dòng)中我們既要注重評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，又要注重評(píng)價(jià)導(dǎo)向功能作用的發(fā)揮。對(duì)了就是對(duì)了，給予適當(dāng)贊美；錯(cuò)了就是錯(cuò)了，一定要指出錯(cuò)的根源，這樣的評(píng)價(jià)才是有效的，才是富有魅力的有價(jià)值的評(píng)價(jià)。