學(xué)困生，顧名思義就是學(xué)習(xí)上存在困難的學(xué)生，他們最大的弱點(diǎn)就是對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，而沒(méi)有興趣的原因又是來(lái)自學(xué)習(xí)中的困難，書(shū)看不懂，作業(yè)不會(huì)做。筆者任教初中數(shù)學(xué)二十多年，接觸過(guò)大量學(xué)困生，在轉(zhuǎn)化學(xué)困生的實(shí)踐中既感到任務(wù)艱巨，又堅(jiān)信只要方法得當(dāng)，肯下工夫，學(xué)困生的生命也會(huì)精彩。

一、學(xué)困生是怎樣產(chǎn)生的

學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重主要是由于超量的課外作業(yè)引起的，而超量的作業(yè)不僅嚴(yán)重地妨礙了學(xué)生全面發(fā)展，同時(shí)也對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)本身構(gòu)成了障礙。學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)太重，一些沒(méi)有毅力的學(xué)生產(chǎn)生怕數(shù)學(xué)、煩數(shù)學(xué)、不愿意學(xué)數(shù)學(xué)。在情緒上會(huì)感到重大的打擊，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。從教育自身角度分析，筆者認(rèn)為學(xué)困生產(chǎn)生的原因很多，但主要有以下兩方面原因。

1.高效課堂、大班化等教學(xué)組織形式客觀上使教師難以兼顧學(xué)困生，教師為了增加課堂容量、加快課堂節(jié)奏，使得很多學(xué)困生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)機(jī)會(huì)極少，自覺(jué)不自覺(jué)地淪為觀眾，失去了掌握知識(shí)的最佳時(shí)機(jī)。有的教師講課速度快，部分學(xué)生跟不上節(jié)奏，漸漸出現(xiàn)知識(shí)和能力的缺陷。

2.學(xué)困生在課堂上沒(méi)學(xué)好的沒(méi)有在課外及時(shí)彌補(bǔ)，也沒(méi)這個(gè)能力去彌補(bǔ)，導(dǎo)致知識(shí)鏈脫節(jié)，影響了后續(xù)學(xué)習(xí)，惡性循環(huán)，問(wèn)題越積越多，從量變走向質(zhì)變。因?yàn)橐a(bǔ)的知識(shí)太多，教師精力不濟(jì)，只好放棄，聽(tīng)之任之。

二、學(xué)困生存在的共性

排除智力因素，學(xué)困生大多是后天產(chǎn)生的。據(jù)筆者調(diào)查，學(xué)困生一般在非智力因素上表現(xiàn)出以下三方面的共性。

1.缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)普遍缺乏興趣，求知欲弱，意志脆弱。他們厭惡數(shù)學(xué)，認(rèn)為數(shù)學(xué)要?jiǎng)幽X筋，很煩，很累。上課開(kāi)小差，搞小動(dòng)作，極少舉手回答。作業(yè)經(jīng)常不完成或者隨便抄襲應(yīng)付。在他們看來(lái)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種沉重的負(fù)擔(dān)。

2.缺乏學(xué)習(xí)信心，上進(jìn)心不強(qiáng)。

因?yàn)榛A(chǔ)差，沒(méi)有建立良好的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，他們學(xué)習(xí)不知從何入手。回答、練習(xí)、考試往往錯(cuò)誤較多，經(jīng)常碰壁。在多次失敗打擊之下，自卑感漸漸產(chǎn)生。他們對(duì)自己還能不能學(xué)好數(shù)學(xué)產(chǎn)生懷疑，喪失了學(xué)習(xí)的信心，自暴自棄。于是采取逃避政策，不愿舉手發(fā)言，不愿和同學(xué)、老師交流，害怕考試，甚至害怕上課被老師提問(wèn)。

3.心情壓抑，有失落感。

由于學(xué)習(xí)上處于落后位置，學(xué)困生在課堂上是被冷落和忽視的一群。上課時(shí)老師怕浪費(fèi)時(shí)間，很少叫他們發(fā)言，合作學(xué)習(xí)中又常常是優(yōu)生掌握操作和話(huà)語(yǔ)權(quán)。他們得不到重視，被批評(píng)、歧視，受到表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)的機(jī)會(huì)極少，導(dǎo)致心情壓抑，失落感嚴(yán)重。

三、教給方法，使學(xué)困生能學(xué)

古人云：“善學(xué)者師逸而功倍，不善學(xué)者師勤而功半?！闭f(shuō)明了教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是十分重要的，中學(xué)生尚未成熟，不知道如何學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率低，有的產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，在教學(xué)中，不僅要使學(xué)生獲取知識(shí)，更重要的是使學(xué)生在獲取知識(shí)的過(guò)程中，把握獲取知識(shí)的方法，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性與自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生參與與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，教給他們科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。筆者在抓學(xué)困生學(xué)習(xí)時(shí)，主要抓好以下三個(gè)方面。

1.認(rèn)真做好課前預(yù)習(xí)。

課前預(yù)習(xí)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。預(yù)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出提綱，使學(xué)困生預(yù)習(xí)有針對(duì)性，提出的問(wèn)題要符合學(xué)困生的實(shí)際水平，既不能過(guò)高，又不能過(guò)低。過(guò)高，學(xué)困生會(huì)畏縮不前；過(guò)低，學(xué)困生會(huì)感到乏味。如在學(xué)習(xí)“圖形初步認(rèn)識(shí)”這一章的第三節(jié)內(nèi)容——角。教師先要求學(xué)生把這一節(jié)內(nèi)容看一遍，鼓勵(lì)學(xué)生不管看懂與不懂，不要帶任何壓力去學(xué)習(xí)，要大膽去學(xué)，總會(huì)有進(jìn)步的；把不懂的地方畫(huà)線(xiàn)或圈點(diǎn)，把有疑問(wèn)的記錄下來(lái)。例如，角有什么特征，在什么情況下可以用三個(gè)大寫(xiě)字母表示角。把這類(lèi)具有代表性的問(wèn)題及時(shí)地記錄下來(lái)，有待于在課堂上弄清它的來(lái)龍去脈。

2.帶著問(wèn)題去查閱資料及解決問(wèn)題。

數(shù)學(xué)中，同一個(gè)概念、法則、定理、公式在不同的課外書(shū)籍中闡述的方式及語(yǔ)言表達(dá)是有些差異的，但所講的內(nèi)容是完全一致的。例如，在教學(xué)“對(duì)頂角”這一概念時(shí)，課本上對(duì)頂角的定義是：有一個(gè)公共頂點(diǎn)，并且一個(gè)角的兩邊分別是另一個(gè)角的兩邊的反向延長(zhǎng)線(xiàn)，具有這種位置關(guān)系的兩個(gè)角叫對(duì)頂角。而報(bào)刊《中學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)》除了對(duì)頂角有上述的定義外，還明確地指出了對(duì)頂角有兩個(gè)本質(zhì)的特點(diǎn)：（1）兩個(gè)角有公共頂點(diǎn)；（2）兩個(gè)角互為反向延長(zhǎng)線(xiàn)。同時(shí)特別提醒判斷對(duì)頂角時(shí)有兩種方法：（1）判斷兩個(gè)角是否是對(duì)頂角，要看兩個(gè)角是否是兩條直線(xiàn)相交得到的，還要看是否有公共頂點(diǎn)及兩個(gè)角是否互為反向延長(zhǎng)線(xiàn)；（2）對(duì)頂角是成對(duì)出現(xiàn)的，兩條相交直線(xiàn)所構(gòu)成的四個(gè)角中，共有兩個(gè)對(duì)頂角。課堂上，教師通過(guò)畫(huà)圖，比較，學(xué)困生看后就能一目了然，就能清晰地理解有關(guān)對(duì)頂角的概念。

3.認(rèn)真設(shè)計(jì)好每一道例題。

例題教學(xué)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是學(xué)生理解和鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，形成教學(xué)基本技能的重要手段，也是發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的一種重要方法。應(yīng)多角度、多途徑、全方位地對(duì)例題進(jìn)行分析和挖掘。特別是對(duì)于學(xué)困生，由于他們?nèi)狈W(xué)習(xí)興趣，因此，對(duì)課文中的例題應(yīng)做好變式引申，即在解完題后，對(duì)原題的條件、結(jié)論做進(jìn)一步變化延伸，引申出新題新解法，建立一種變式思想，使學(xué)困生產(chǎn)生興趣，才能使學(xué)困生對(duì)書(shū)本中的知識(shí)融會(huì)貫通。教師在教學(xué)中加強(qiáng)例題教學(xué)對(duì)學(xué)生理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的思維、發(fā)展學(xué)生智力都是至關(guān)重要的，這就要求教師要從例題設(shè)計(jì)做起，選擇一些具有代表性的變式例題，以達(dá)到能舉一反三的效果。只有這樣，才能挖掘?qū)W困生的潛力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，有效地提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，避免學(xué)困生與優(yōu)生之間的差距。

四、走進(jìn)學(xué)困生，轉(zhuǎn)變學(xué)困生

1.走進(jìn)學(xué)困生，建立和諧的師生關(guān)系。

教師首先要解決自己的思想問(wèn)題，反思一下對(duì)待學(xué)困生的態(tài)度，有沒(méi)有把他們當(dāng)做累贅，認(rèn)為拖了班級(jí)的后腿，影響自己出成績(jī)，從而對(duì)他們沒(méi)有好臉色，用有傷自尊的語(yǔ)言對(duì)待他們，造成師生關(guān)系緊張，或者對(duì)他們不聞不問(wèn)。要知道師生之間的情感融洽與否對(duì)于學(xué)習(xí)效果有著重要影響。我們要主動(dòng)走近學(xué)困生，關(guān)愛(ài)學(xué)困生，去了解他們的心理，解決他們的困難，寬容他們的錯(cuò)誤，尊重他們的人格。課堂上、生活中，給他們一個(gè)贊許的眼神，一次溫暖的撫摸，一句表?yè)P(yáng)的話(huà)語(yǔ)，一次耐心的等待，讓他們感受到教師的關(guān)心及殷切的期望，努力建立和諧的師生關(guān)系，并帶動(dòng)其他學(xué)生來(lái)關(guān)心、幫助學(xué)困生，使良好的師生關(guān)系、生生關(guān)系成為促進(jìn)他們學(xué)習(xí)的助推器。在此基礎(chǔ)上，教師適時(shí)對(duì)他們進(jìn)行心理疏導(dǎo)，思想教育，使他們認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的重要性，引導(dǎo)他們約束自己的行為，集中精力搞好學(xué)習(xí)，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志，樹(shù)立克服困難的勇氣和信心。

2.個(gè)別輔導(dǎo)，查漏補(bǔ)缺，促使學(xué)困生根本性轉(zhuǎn)化。

個(gè)別輔導(dǎo)是教育轉(zhuǎn)化學(xué)困生的最有效手段。對(duì)學(xué)困生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)上的失敗主要是因?yàn)槿狈α己玫膶W(xué)習(xí)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。教師面對(duì)面、手把手地教，不僅可以對(duì)他們的知識(shí)缺漏進(jìn)行補(bǔ)習(xí)，更是對(duì)他們行為養(yǎng)成、學(xué)習(xí)方法的矯治和引導(dǎo)。每節(jié)課下來(lái)，我總是及時(shí)把他們叫來(lái)，把本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、方法等對(duì)他們?cè)僦匦率崂硪淮?，了解他們?duì)所學(xué)知識(shí)還有什么困惑，盡量不形成新的知識(shí)斷層。記得我所教的學(xué)生——朱震行在解方程：4（x+1）2=9時(shí)，反復(fù)做了五六次以后，還是錯(cuò)算成一個(gè)答案，通過(guò)堅(jiān)持不懈地個(gè)別輔導(dǎo)，最后他終于學(xué)會(huì)了算同種類(lèi)型的計(jì)算題。因此，堅(jiān)持不懈地進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，手把手地改正他們的錯(cuò)誤和缺點(diǎn)，能使學(xué)困生得到根本性的轉(zhuǎn)化。

學(xué)困生教育轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)艱巨而富有挑戰(zhàn)性的工作，筆者對(duì)此有三方面深切感受：一是轉(zhuǎn)化學(xué)困生宜早不宜晚，最好從初一年級(jí)開(kāi)始抓起，這樣可以節(jié)省很多精力；二是教師要對(duì)轉(zhuǎn)化過(guò)程中出現(xiàn)的困難有清醒的認(rèn)識(shí)，要始終充滿(mǎn)信心，堅(jiān)持不懈；三是要經(jīng)常和家長(zhǎng)聯(lián)系，得到家長(zhǎng)的配合，讓他們共同承擔(dān)責(zé)任。