摘 要： 我們必須以樹立現(xiàn)代教育思想為主導，將信息技術有效地應用于數(shù)學教育教學實踐中，將信息技術合理地與數(shù)學教學整合，以提高教育教學的質(zhì)量與效率。本文就數(shù)學教學與信息技術的整合基礎，在教學實踐中的優(yōu)勢，以及存在的問題做初步的探討。

關鍵詞： 新課改 數(shù)學學科 信息技術 整合

一、學科整合的基礎

信息技術與數(shù)學教學的整合是教育信息化的一個重要課題。所謂“整合”不是把數(shù)學教學整合到信息技術中，而是把信息技術有機地融入數(shù)學教學中，并支持數(shù)學教學。因此，必須考慮到學科的特點才能實現(xiàn)整合。

信息技術與數(shù)學有著不可分割的依存關系。信息技術來源于數(shù)學的應用，是一門應用數(shù)學?？梢哉f，沒有數(shù)學就不可能有信息技術的產(chǎn)生。數(shù)學學科，它的突出特點是抽象、邏輯性強和形式化表達。信息技術把數(shù)學以技術化的方式快速地傳遞到人們?nèi)粘Ｉ畹母鱾€領域，使得數(shù)學對科學、技術、社會的發(fā)展起到了巨大的推動作用。信息技術與數(shù)學學科這種內(nèi)在的、不可分割的聯(lián)系，是基礎教育課程體系中其他任何學科所無法具備的，它為信息技術與數(shù)學整合提供了客觀的基礎。

二、學科整合在教學實踐中的優(yōu)勢

1.利用信息技術可以激發(fā)學生參與學習的興趣和熱情。

現(xiàn)代心理學理論認為：大腦中興奮過程和抑制過程的交替強化，保證注意力的指向性和集中性，而新奇、多變的事物能夠增加腦皮層的刺激強度，能夠引起學生的無意識注意，進而使學生集中注意力，提高學習興趣。信息技術能將文字、圖片、聲音、動畫、視頻等有機統(tǒng)一起來，將教學內(nèi)容中涉及的事物現(xiàn)象或過程生動地再現(xiàn)于課堂，引導學生進入教師創(chuàng)設的情境，充分激發(fā)起學生的學習興趣。

2.利用信息技術可以拓展學習的空間，數(shù)與形結(jié)合，理解運動變化過程。

如何實現(xiàn)高效課堂教學，是每位教師搞好教學的一項重要工作。利用信息技術，則可以在備課過程中適當補充與教學內(nèi)容相關的資料、聲音、圖片，隨時插入，隨時使用，避免了平時口說手寫容量小、形式單調(diào)空洞的弊端。學生可以隨著畫面、聲音地不斷延伸，充分調(diào)動他們感觀，引發(fā)對問題深入思考、理解，達到事半功倍的效果。

如在教授函數(shù)時，借助信息技術，我們可以非常容易地畫出指數(shù)函數(shù)的圖像，同時產(chǎn)生相應的表格。從圖像和表格中，學生可以探索、比較它們的變化規(guī)律、增長的差異、研究它們的性質(zhì)。而且，學生可以應用技術畫任意指數(shù)函數(shù)和對數(shù)函數(shù)的圖像，同時產(chǎn)生相應的表格，學生通過自主探索、動手實踐，容易把握指數(shù)函數(shù)和對數(shù)函數(shù)的性質(zhì)。

3.利用信息技術教學，有利于提高學生的自主學習能力和協(xié)作能力。

現(xiàn)在的教育旨在培養(yǎng)和發(fā)展學生的主體意識和自主學習能力，塑造和弘揚學生的主體人格。教師在教學中，可以結(jié)合教材，引導學生運用各種方法進行自主學習。如三角函數(shù)圖像的教學，過去一般是以教師講解為主。教師依次畫出y=Asinx、y=sinωx、y=sin（x+φ）的圖像，然后通過推理合成函數(shù)的圖像，再分析這個函數(shù)的性質(zhì)。這樣教學，許多學生不但對函數(shù)性質(zhì)的理解感到困難，而且不太明白為什么要設計這樣的認識順序。我在教學中引入了實驗的方法：先為學生準備好演示軟件，告訴學生本節(jié)課的學習目標是探索當A、ω、φ取不同的值時圖像怎樣變化，研究它們對函數(shù)的周期、取值范圍、單調(diào)區(qū)間的影響；接著讓學生對A、ω、φ自由賦值，輸入后觀察圖像的變化；再讓學生變換輸入這三個值的先后順序，反復實驗、探索。學生通過自己實驗、互相交流和探討，很快發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，并在小組合作學習的基礎上經(jīng)過反復修正，正確寫出函數(shù)的周期、取值范圍和單調(diào)區(qū)間。特別是通過實踐，學生懂得了在分析若干個參數(shù)對函數(shù)圖像的影響時，應該對各參數(shù)分別研究，改變一個參數(shù)的值時要保持其他參數(shù)的值不變。這樣，學生在獲得知識的同時，探究的經(jīng)驗越來越豐富，分析歸納能力也得到了有效的培養(yǎng)。

三、學科整合在教學實踐后的反思

1.盲目地追求課件的華麗，過分地依賴于信息技術，忽略了教學樸實的本質(zhì)。

課堂教學要使教學信息準確無誤地進行傳輸，并易于學習者理解和接受，教師必須憑借一定的載體。這些載體除了有聲語言和文字語言外，教師的手勢、表情、動作等也都在傳遞著信息，不僅僅局限于課件。有些教師在教學中往往陷入一種誤區(qū)，認為背景畫面復雜，圖片絢麗，并使用大量的動畫和音響，就能收到好的教學效果。其實不然，這種做法常常是本末倒置。這些課件過多地分散了學生的注意力，沖淡了他們對學習重難點的認識，反而影響了教學效果。

2.過分追求大容量、高密度，忽視教學主體的參與性。

教學的過程應是教師、學生之間相互交流、相互影響，從而完成認識活動的過程。信息技術在日常教學中的應用應是輔助教學的，而不能成為教學活動的主宰。多媒體教材的一大特點是可提供豐富的多媒體信息和資料，它集文字、圖像、聲音、錄像等于一體。不少教師熱衷于大容量、高密度，恰恰沒有給學生留下更多的思考空間，忽視了學生的主觀能動性。學生依舊是被動的信息接受者。

3.教學中忽視了師生之間情感的交流。

數(shù)學教學同樣具有人文性的特點，也需要進行情感交流。數(shù)學教學中的情感是參與教學活動的師生對數(shù)學的理解和感受而產(chǎn)生的親疏傾向。教師通過對學生的積極情感，來滿足學生對學習數(shù)學的需要，從而引導學生學好數(shù)學。而有些教師忽視了這一點，把課堂教學變成了課件程序的執(zhí)行過程，整個教學環(huán)節(jié)和過程只要點點鼠標，簡單地對著屏幕解說一下。課堂教學不僅僅是教師傳授知識的過程，也是教師與學生溝通交流的過程。

總之，信息技術與數(shù)學教學的整合是信息技術時代對教育提出的要求與挑戰(zhàn)。新時代的數(shù)學教師應利用先進的教育方式輔助教學，以彌補傳統(tǒng)教育方式的不足，并發(fā)揮傳統(tǒng)教育中的長處，二者有機地結(jié)合，才能更好地激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，進而提高教育教學的質(zhì)量。

參考文獻：

[1]禹飚.信息技術與高中數(shù)學課程整合——實踐和體會.

[2]陳帶.信息技術應用于數(shù)學教學的初步認識與實踐.