語文互動(dòng)教學(xué)就是通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系,形成和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)中介的互動(dòng),強(qiáng)化人與環(huán)境的影響,產(chǎn)生教學(xué)共振,達(dá)到強(qiáng)化教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。
一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,引發(fā)互動(dòng)需求
語文互動(dòng)教學(xué)可以創(chuàng)設(shè)情境,以“情”激趣;可以做做玩玩,以“動(dòng)”激趣;可以展開討論,以“辯”激趣等。
(一)創(chuàng)設(shè)情境。面對小學(xué)生平時(shí)生活中較少接觸到的內(nèi)容,教師如何激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣呢?創(chuàng)設(shè)情境是一個(gè)好辦法?!犊鞓返墓?jié)日》是一首詩歌,描繪的是節(jié)日快樂的場面和孩子們高興的心情。我選用了歌曲《快樂的節(jié)日》創(chuàng)設(shè)歡樂的情境,表現(xiàn)形式為播放樂曲和學(xué)生哼唱。剛播放后,我便告訴他們這首歌的歌詞就是由今天學(xué)的課文改編而成的。孩子們聽到這快樂的歌曲,急著就想學(xué)唱,學(xué)習(xí)情緒驟然高漲。于是我讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上,哼唱這首歌。孩子們一邊唱啊跳啊,一邊展開豐富的想象,緊緊抓住“祝賀、歌唱、感謝、健康”等詞語,展開熱烈的互動(dòng)式討論、交流,體會(huì)詩歌的美好意境。
(二)做做玩玩。孩子天性好動(dòng)。在語文課上,讓學(xué)生動(dòng)手做一做,玩一玩,體驗(yàn)課文的情趣、意境,能激發(fā)學(xué)生的積極性。例如,在教《燕子》一課時(shí),我先讓學(xué)生每人動(dòng)手折一只燕子或畫一幅燕子飛行圖,然后問,你能說出燕子的外形特點(diǎn)嗎?誰能描述燕子飛行的樣子?學(xué)生充分品味其動(dòng)靜相配、互映生輝所取得的奇妙的藝術(shù)效果。教學(xué)《碧螺春》時(shí),我讓學(xué)生帶好茶葉,課堂上自己動(dòng)手泡杯碧螺春,仔細(xì)觀察碧螺春在水中的姿態(tài),同學(xué)之間相互聞聞茶香,相互品品茶水,學(xué)生完全陶醉在碧螺春獨(dú)特的色、香、味、形中了。如此教學(xué)學(xué)生的口、眼、耳、手等并用,活動(dòng)高度自主,既學(xué)習(xí)了知識(shí),培養(yǎng)了能力,又入情入境,在“玩”茶中不由自主地品味到了對碧螺春的喜愛之情。
(三)展開討論。教師提出一個(gè)問題,引起學(xué)生的爭論,然后教師歸納學(xué)生意見,引入學(xué)習(xí),這是一個(gè)激發(fā)興趣、引起需求的好辦法。如在上《臥薪嘗膽》一課時(shí),同學(xué)們在自學(xué)的基礎(chǔ)上展開了討論。有學(xué)生問,越王勾踐打了敗仗,他為什么還要低聲下氣地向吳王夫差求和而不用其他辦法呢?有人說,越王勾踐身為一國之君,應(yīng)該為自己國家的百姓著想,除了用求和這個(gè)辦法來保護(hù)本國人民的生命和財(cái)產(chǎn)外別無他法,這說明他是一個(gè)好君主。又有人問,越王勾踐在吳王夫差答應(yīng)求和后,為什么不自殺,反而愿意去做奴仆呢?又有人說,勾踐是為了守信用才去做奴仆的。還有學(xué)生補(bǔ)充,勾踐去吳國當(dāng)奴仆,不是那么簡單的,他是想借此機(jī)會(huì)留住自己的性命,觀察吳國的情形,尋找合適的機(jī)會(huì)報(bào)仇雪恨。雙方就此問題展開了激烈的辯論,這樣使學(xué)生敢于說,善于學(xué),老師也不由自主地參與其中,學(xué)生互動(dòng)起來,師生相互了解,彼此溝通,培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力、創(chuàng)新能力。
二、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法,激發(fā)互動(dòng)熱情
語文教學(xué)離不開字、詞、句、篇,針對不同的階段要求,教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo)。
在字詞教學(xué)中,我教給學(xué)生一些規(guī)律性的方法,指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)字詞。如加部首法、去部首法、換部首法、形聲識(shí)字法、象形字識(shí)字法等,除了幫助學(xué)生用聯(lián)系上下文方法外,我還教給學(xué)生這樣幾種方法:換詞法(趕緊與趕快)、出反義詞加上不的方法(高就是不低,暗就是不亮)。學(xué)生掌握了規(guī)律,懂得了方法,就能舉一反三,從而達(dá)到提高能力的目的。那么,在指導(dǎo)學(xué)法、內(nèi)化知識(shí)的過程中,師生是如何相互制約、相互作用的呢?如運(yùn)用討論教學(xué)法時(shí),教師的作用在于幫助學(xué)生把握問題的核心所在;向?qū)W生提供討論過程所需要的信息;為討論工作出主意、提出建議;幫助學(xué)生抓住討論結(jié)果。運(yùn)用指導(dǎo)練習(xí)法時(shí),教師可以有效利用適合兒童年齡特征的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。比如:行動(dòng)欲、游戲欲、好勝心,可在有限范圍內(nèi)為練習(xí)和熟記使用,像練習(xí)的競賽形式,是適合兒童天性的。練習(xí)手段和形式多樣,學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性,獲得樂趣。在學(xué)生靜靜做作業(yè)時(shí),教師應(yīng)關(guān)注地巡視每個(gè)學(xué)生,消除“教學(xué)死角”,進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。做好練習(xí)要檢查學(xué)習(xí)結(jié)果,要讓學(xué)生知道自己知識(shí)掌握情況。
三、啟迪發(fā)散思維,啟發(fā)主動(dòng)創(chuàng)新
學(xué)生的創(chuàng)新運(yùn)用,其實(shí)就是知識(shí)的外化。在這個(gè)階段,我們經(jīng)常采取擴(kuò)展想象、質(zhì)疑問難、舉一反三等方法,鞏固認(rèn)知和情感目標(biāo),啟迪學(xué)生發(fā)散思維。
如《狐假虎威》一課,學(xué)生在朗讀、復(fù)述后仍然余興未盡,爭著想要扮演狐貍和老虎,排演課本劇。老師讓兩個(gè)自告奮勇的學(xué)生分別飾演狐貍和老虎,請另幾個(gè)學(xué)生戴上頭飾扮演小動(dòng)物。而老師和其他同學(xué)則作為“導(dǎo)演”和“編劇”。為了能表演得精彩,師生都十分投入地研讀課文,邊讀邊品味。通過“神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾、大搖大擺”等詞語體會(huì)狐貍狡詐、做作的神態(tài);通過“半信半疑、東張西望”等詞語體會(huì)老虎被狐貍蒙住的神態(tài);通過“納悶、撒腿就跑”等詞語體會(huì)百獸的神態(tài)。在學(xué)生自薦或推薦他人合作表演時(shí),教師以導(dǎo)演的身份向下面的“編劇”們征求意見,共同探討,努力創(chuàng)設(shè)劇組在拍戲的情境。此時(shí)的課堂成了全班同學(xué)展示才能的舞臺(tái)。在教師創(chuàng)設(shè)的情境中,學(xué)生不再是消極地“等、靠、聽、記”,被動(dòng)地接受,而是積極地“聽、說、讀、思、議、演”。教師也作為“劇組”情境中的一個(gè)成員參與到學(xué)生的互動(dòng)中來,融入其中。課堂上出現(xiàn)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的生動(dòng)局面。
總之,在小學(xué)語文互動(dòng)教學(xué)過程中,要改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的人際關(guān)系,創(chuàng)造有利于互動(dòng)的人際環(huán)境,使“互動(dòng)”成為相互交往和相互作用的動(dòng)力機(jī)制,從而促使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情緒,增強(qiáng)教與學(xué)的信心和主動(dòng)性。