摘要： 學(xué)生出走是一個讓學(xué)校、老師、家長都非常困擾的問題，本文通過了解高職院校五年制學(xué)生的特點(diǎn)，分析他們出走的原因，并總結(jié)了從教師引導(dǎo)角度應(yīng)對這一問題的一些對策。
　　關(guān)鍵詞： 高職院校五年制學(xué)生 高校出走 影響因素 對策
　　據(jù)統(tǒng)計，學(xué)生離校出走，無論是對于家庭還是學(xué)校，很少屬于偶然事件。因為學(xué)校是學(xué)生的避風(fēng)港，矛盾不積累到一定的程度，不達(dá)到無法忍受的程度，一般情況下他們是不會離校出走的。針對此，解決離校出走的問題，關(guān)鍵在于預(yù)防。從實際來講，單純地為家庭原因出走的學(xué)生比較少，從現(xiàn)實生活來分析，都是家庭和學(xué)校的共同失誤且相互配合（這是一種負(fù)面的配合）所造成的。因為一方的失職往往會導(dǎo)致學(xué)生向另一方的傾斜和依靠，只有當(dāng)另一方也同時缺位的時候，學(xué)生才會選擇出走。
　　五年制學(xué)生主要都是初中畢業(yè)考入學(xué)校，通過四年的文化學(xué)習(xí)和一年的社會見習(xí)獲得大專畢業(yè)證。這些學(xué)生年齡在14—20歲之間，大部分都是女生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般，有的甚至較差，自理能力不強(qiáng)，不善于與人溝通，以自我為中心，再加上女生較多，對男生更加敏感，出現(xiàn)了早戀甚至同性戀現(xiàn)象，等等。
　　一、導(dǎo)致學(xué)生出走的原因
　　1.學(xué)習(xí)長時間受挫。
　　長時間學(xué)習(xí)成績落后，老師向家長反饋情況，從而導(dǎo)致家長對學(xué)生施壓、責(zé)罵和嘮叨，卻不能提供具體的指導(dǎo)和正確的方式，令學(xué)生感到壓力過重，失去自信，進(jìn)而自暴自棄，最后離校出走。
　　2.人際關(guān)系處理不好。
　　五年制學(xué)生大部分年齡比較小，遇到事情不會自我調(diào)節(jié)，在家都是小公主，什么都是以自己為中心，不會尊重人，不會理解、體諒人，缺乏與人溝通的能力，這種人往往因為人際關(guān)系過于緊張而離校出走。老師與學(xué)生相互各持成見，無法有效溝通。出現(xiàn)這種狀況時，家長往往無原則地和老師保持一致，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為自己被聯(lián)合排擠和邊緣化，從而導(dǎo)致離校出走。
　　3.家庭因素的影響。
　　父母離異等原因而出現(xiàn)的許多單親子女或和孤兒，以及外出打工家庭的留守子女，由于得不到父母的及時教育與疏導(dǎo)，出現(xiàn)心理問題時不能及時傾訴，從而選擇逃避的方式。
　　4.不正確的價值觀。
　　隨著商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，學(xué)生的價值觀發(fā)生重大的變化。有的樹立了錯誤的人生觀、戀愛觀，有的追求攀比，結(jié)交一些社會上的不務(wù)正業(yè)青年，追求刺激等。這個年齡階段的學(xué)生，內(nèi)心充滿著矛盾、好奇和盲目，常常做出出格的行為；對父母老師的反抗、追求自身的獨(dú)立，使他們極易受到同伴的影響，進(jìn)而采取過激的行為，最后離校出走。
　　5.學(xué)生心理問題。
　　當(dāng)代學(xué)生的心理素質(zhì)不僅影響到他們的發(fā)展，更關(guān)系到全民族的素質(zhì)提高。一項關(guān)于當(dāng)代學(xué)生離校的調(diào)查表明，首先，學(xué)生素質(zhì)不能適應(yīng)社會的進(jìn)步和發(fā)展的需要，其次最欠缺的是心理素質(zhì)，具體為意志力薄弱，缺乏承受挫折的能力、適應(yīng)能力和自立能力，缺乏競爭意識和危機(jī)意識，缺乏自信，依賴性強(qiáng)等。
　　二、針對學(xué)生離校出走的對策
　　1.明確對學(xué)生的教育目標(biāo)。
　　老師、家長要有正確的教育指導(dǎo)思想，從現(xiàn)代教育的新觀念出發(fā)，確立將學(xué)生培養(yǎng)成為兼具科學(xué)精神和人文精神，既會做人又會做事，既有實踐能力又有可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)高技能應(yīng)用型人才的目標(biāo)。由于高職院校在思想上忽視人文素質(zhì)教育，人文課程設(shè)置缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性，不利于全面提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和心理素質(zhì)。
　　2.提高師資隊伍素質(zhì)。
　　高職院校辦學(xué)的擴(kuò)張性增強(qiáng)，導(dǎo)致師資力量被嚴(yán)重稀釋。大多數(shù)高職院校較重視專業(yè)技術(shù)教師的培養(yǎng)，對人文素質(zhì)專業(yè)教師隊伍建設(shè)不太重視。在培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)教師的過程中，由于課程任務(wù)繁重，導(dǎo)致無法將人文素質(zhì)教育滲透到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中。同時，部分教師對于人文素質(zhì)教育對學(xué)生成長成才的重要性缺乏認(rèn)識或有心無力。
　　提高教師自身的人文意識和人文修養(yǎng)已成為高職院校人文素質(zhì)教育方面的一個突出問題。高職院校教師應(yīng)該具備良好的文化修養(yǎng)、創(chuàng)新的教育觀念、廣博的專業(yè)與人文知識和健康向上的時代精神。由此可見，要不斷拓寬教師的人文素養(yǎng)和知識視野，提高教師的綜合素質(zhì)和整體能力，高職院校教師在教學(xué)過程中必須不斷完善自我，將自己的風(fēng)格和個性用獨(dú)特的方式展現(xiàn)在日常教學(xué)活動中，為學(xué)生樹立好的榜樣。高職院校的領(lǐng)導(dǎo)必須高度重視師資挖掘培養(yǎng)和其綜合素質(zhì)的提高，加大對人文學(xué)科建設(shè)的投入力度，從而吸引高層次的人文學(xué)者，確保優(yōu)秀的具有綜合素質(zhì)的人才補(bǔ)充到教師隊伍中來。
　　3.活躍校園文化，加強(qiáng)人文環(huán)境建設(shè)。
　　校園文化是學(xué)生陶冶情操、篤志力行、鍛煉能力、磨煉意志的重要載體。學(xué)校在努力營造濃厚人文氛圍的同時，應(yīng)力求校園文化活動的專業(yè)化、精品化和特色化，使學(xué)生在良好的人文氛圍和環(huán)境中啟迪思想、陶冶情操、提高素質(zhì)、升華精神。要活躍校園文化氛圍，一是必須開辦形式多樣、主題鮮明的系列人文社會科學(xué)講座;二是必須開展格調(diào)高雅、健康向上的校園文化活動;三是必須建立內(nèi)容豐富、鍛煉能力的學(xué)生社團(tuán)，從而培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神，提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)、語言表達(dá)能力、組織能力和協(xié)作能力;四是必須有計劃、有重點(diǎn)地創(chuàng)建校園文化景點(diǎn)?；钴S校園文化氛圍，加強(qiáng)人文環(huán)境建設(shè)，要注重教育與實踐相結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)堅毅的品格和奮斗不息的精神為目標(biāo)，提高學(xué)生自我約束、應(yīng)急反應(yīng)和適應(yīng)社會的能力。
　　4.加強(qiáng)心理素質(zhì)的培養(yǎng)與教育。
　?。?）提高教師自身的心理素質(zhì)。
　　要對學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)健康教育，首先必須提高教師的心理素質(zhì)?，F(xiàn)代生活日益緊張和繁忙，給教師帶來了許多心理變化，必然會導(dǎo)致不適當(dāng)?shù)慕逃袨椋瑥亩鴮W(xué)生產(chǎn)生不良影響。教師要重視自身的能力，以科學(xué)的知識來調(diào)整心態(tài)，努力分離個人與職業(yè)生活，以旺盛的精力、豐富的情感、健康的情緒投入到學(xué)生工作中。
　　（2）開設(shè)心理健康課程。
　　開展心理健康教育，以專業(yè)的教育普及心理學(xué)的有關(guān)知識，更重要的是在心理健康教育課中進(jìn)行專業(yè)的心理訓(xùn)練、心理指導(dǎo)和心理健康教育，提高學(xué)生的自我心理調(diào)節(jié)能力，減少心理障礙和其他心理問題，全面提高學(xué)生的心理素質(zhì)。
　?。?）與家長配合教育。
　　對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，教師還要充分調(diào)動家長的積極性。家庭是每個學(xué)生的第一個生活環(huán)境，父母是學(xué)生的首任教師。父母的言行會對子女產(chǎn)生重大影響。父母應(yīng)嚴(yán)于律己，注意對學(xué)生的早期教育，理解學(xué)生，尊重學(xué)生，對學(xué)生的期望不要過高，以免適得其反。另外，對問題家庭的學(xué)生要特別留心，以幫助他們克服因家庭影響引起的心理問題。
　　5.建立良好的師生關(guān)系。
　　要建立起師生之間心靈的橋梁，教師必須放下自己的架子，心平氣和地與學(xué)生交流，不把自己的意愿、想法強(qiáng)加給學(xué)生。要相信每一個學(xué)生經(jīng)過努力，都是可以教育好的?？偟膩碚f，我們愛學(xué)生要從以下幾個方面做起。
　?。?）堅持全面育人的觀念，平等地對待學(xué)生。
　　學(xué)生發(fā)展的全面性包括兩個基本方面：一是指學(xué)生個體在體現(xiàn)社會要求方面的全面性；二是指學(xué)生個體素質(zhì)內(nèi)在結(jié)構(gòu)方面的全面性。要求教師在促進(jìn)學(xué)生社會化的教育過程中，真正在德、智、體、心諸方面給學(xué)生以全面的教育和引導(dǎo)。教師的第一職責(zé)應(yīng)是教學(xué)生如何做人，第二是教學(xué)生如何思考，第三才是傳授具體知識。
　?。?）尊重學(xué)生的人格特點(diǎn)，熱愛學(xué)生。
　　對學(xué)生的熱愛，不是抽象的說教，而是具體地體現(xiàn)在老師對學(xué)生的一言一行所產(chǎn)生的一種強(qiáng)烈的、高尚無私的道德情感。蘇霍姆斯基認(rèn)為：“教育的全部奧秘也就在于如何愛護(hù)兒童。”他要求教師在工作中既要了解學(xué)生、尊重學(xué)生，做學(xué)生推心置腹的知心朋友，又要在學(xué)業(yè)方面因材施教、循循善誘、誨人不倦地耐心指導(dǎo)，真正落實教書育人。一個教師只有對自己的學(xué)生充滿執(zhí)著的愛，才能激發(fā)起做好這一工作的高度責(zé)任感。熱愛學(xué)生，是教師全部職業(yè)活動的基礎(chǔ)，沒有對學(xué)生的愛，也就不可能有真正成功的教育，更不可能培養(yǎng)自愛、自尊、自強(qiáng)和自信的學(xué)生。
　?。?）為人師表。
　　學(xué)生缺乏正確的是非鑒別能力，但又具有較強(qiáng)的模仿能力，教師的一言一行時刻左右著學(xué)生的成長。這就要求教師更加嚴(yán)格要求自己，時刻以身作則、為人師表，注重言行一致、表里如一，用自己高尚的品德、良好的行為習(xí)慣去說服學(xué)生、感化學(xué)生，從而形成良好的班風(fēng)。
　　新課標(biāo)的實施要求每個老師樹立新理念，樹立民主的學(xué)生觀，樹立全面的教育觀，建立民主平等、親密和諧的師生關(guān)系。每一位教師都要真心實意地去尊重、熱愛每一位學(xué)生。
　?。?）關(guān)注7個特殊時期和13類特殊群體。
　　重視7個特殊時期：畢業(yè)離校前；放假返家前；考試前后；開學(xué)前后；新生入校后；重大活動前后；季節(jié)交替之際。
　　高度關(guān)注13個特殊群體：貧困生；言行異常者；性格內(nèi)向者；特殊家庭學(xué)生；家中發(fā)生重大變故者；直系親屬有精神病史者；自己有精神病史者；經(jīng)歷重大打擊事件者；考試成績突然急劇下降者；失戀者；網(wǎng)絡(luò)沉迷者；新生；畢業(yè)生。
　　以上時期和群體最容易出現(xiàn)異動現(xiàn)象，要特別關(guān)注，關(guān)鍵在信息獲取機(jī)制，建立心理委員—班級—年級輔導(dǎo)員—心理健康輔導(dǎo)員—學(xué)院五級防護(hù)網(wǎng)絡(luò)，建設(shè)全方位、立體化、覆蓋到每一個學(xué)生的信息網(wǎng)，完善了信息員制度。堅持信息處理原則：寧可信其有，不可信其無；寧可信其大，不可信其??；寧可虛驚一場，不可掉以輕心。
　　無論是任課老師、輔導(dǎo)員、同學(xué)或是家長，在發(fā)現(xiàn)有離校出走意向的這類學(xué)生時，都要及時上報、及時解決。選擇離校出走的這些學(xué)生，本質(zhì)上都不差，當(dāng)學(xué)校老師或家長把他們尋找回來后，他們內(nèi)心其實很自責(zé)，知道自己這樣做是不對的，讓關(guān)心他們的老師和家長都失望。回來后都認(rèn)識到自己的錯誤，這時老師和家長不要再一味地批評和指責(zé)，而是要更加地關(guān)愛他們，教育本班學(xué)生不得歧視該同學(xué)，并要進(jìn)行反思，避免以后出現(xiàn)類似情況。
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