摘要： 高等教育大眾化時(shí)期，我國(guó)地方高校大學(xué)生學(xué)業(yè)不良問(wèn)題日益凸顯。大學(xué)生學(xué)業(yè)不良的成因十分復(fù)雜，研究表明教學(xué)因素是其中一個(gè)重要的外在因素。因此，從教學(xué)論角度反思大學(xué)生學(xué)業(yè)不良問(wèn)題并提出相應(yīng)的改進(jìn)建議，對(duì)改善當(dāng)前我國(guó)地方高校大學(xué)生學(xué)業(yè)不良的狀況，無(wú)疑具有積極的意義。
　　關(guān)鍵詞： 地方高校大學(xué)生 學(xué)業(yè)不良 教學(xué)論反思
　　大學(xué)生學(xué)業(yè)不良是高等教育由精英階段向大眾化階段轉(zhuǎn)變過(guò)程中所凸顯的一個(gè)重要問(wèn)題，尤其是在充當(dāng)著高等教育大眾化主力軍的地方高校，大學(xué)生學(xué)業(yè)不良現(xiàn)象體現(xiàn)得更為普遍與突出。大學(xué)生學(xué)業(yè)不良是諸多因素交織而成的一種現(xiàn)象，其成因十分復(fù)雜，既有學(xué)生自身的內(nèi)在因素，又有學(xué)校、家庭、社會(huì)等外在方面的因素。其中，學(xué)校教育最主要活動(dòng)的教學(xué)，乃是影響大學(xué)生學(xué)業(yè)不良的一個(gè)非常重要的外在因素。誠(chéng)如布魯姆所言：“學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的差別完全是一種人為的結(jié)果，是學(xué)校教育的失敗才導(dǎo)致了部分學(xué)生的學(xué)業(yè)不良?！保郏保菀虼耍瑥慕虒W(xué)論角度反思大學(xué)生學(xué)業(yè)不良問(wèn)題并提出相應(yīng)的改進(jìn)建議，對(duì)改善當(dāng)前我國(guó)地方高校大學(xué)生學(xué)業(yè)不良的狀況，無(wú)疑具有積極的意義。
　　一、大學(xué)生學(xué)業(yè)不良的教學(xué)論內(nèi)涵
　　“學(xué)業(yè)不良”最早出現(xiàn)于20世紀(jì)50年代末，由美國(guó)研究者The Lander首次提出，后經(jīng)Kirk等人進(jìn)一步的修正、宣傳，才普遍為人們所了解，但是關(guān)于“學(xué)業(yè)不良”內(nèi)涵的闡述并沒(méi)有隨著研究的加深而得到統(tǒng)一。美國(guó)“全國(guó)學(xué)習(xí)障礙聯(lián)合會(huì)（NJCLD）”將其定義為：指在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、推理或數(shù)學(xué)等方面的獲得和應(yīng)用上表現(xiàn)出顯著困難的一群不同性質(zhì)的學(xué)習(xí)異常者的通稱。［２］前蘇聯(lián)教育家巴班斯基認(rèn)為：“所謂學(xué)業(yè)不良學(xué)生是指那些要比其他學(xué)生花費(fèi)更多時(shí)間和精力才能達(dá)到掌握知識(shí)、技能和某種及格水平的學(xué)生。”［３］自20世紀(jì)80年代起，我國(guó)開(kāi)始對(duì)學(xué)業(yè)不良問(wèn)題進(jìn)行理論性探索，對(duì)學(xué)業(yè)不良的概念也進(jìn)行了諸多探討，但也是見(jiàn)仁見(jiàn)智，并沒(méi)有一個(gè)公認(rèn)的定義。
　　基于國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)學(xué)業(yè)不良概念的界定，同時(shí)結(jié)合大學(xué)生特定群體的特點(diǎn)，本文將大學(xué)生學(xué)業(yè)不良定義為：智力正常的大學(xué)生，由于受到內(nèi)外多重因素特別是教學(xué)因素的影響，所產(chǎn)生的學(xué)業(yè)成績(jī)未能達(dá)到某種既定標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象，且這一現(xiàn)象是可逆的。本定義包含以下幾個(gè)內(nèi)涵：（1）學(xué)業(yè)不良僅限于大學(xué)生“學(xué)業(yè)”而言，不涉及學(xué)生的道德和思想品德問(wèn)題；（2）大學(xué)生的智力正常，有嚴(yán)重生理缺陷需要特殊教育者不屬本研究范疇；（3）大學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)與其潛在能力之間存在顯著差距；（4）學(xué)校教學(xué)因素是大學(xué)生學(xué)業(yè)不良的重要外因；（5）學(xué)業(yè)不良是大學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中階段性的狀態(tài)，就有可逆性。
　　二、大學(xué)生學(xué)業(yè)不良成因的教學(xué)論分析
　?。ㄒ唬┙虒W(xué)觀念滯后。我國(guó)高等教育已由精英化向大眾化階段轉(zhuǎn)變，但仍有部分高校教師持有學(xué)業(yè)至上的傳統(tǒng)教學(xué)觀念:他們將傳授知識(shí)作為自己的主要職能，一味強(qiáng)調(diào)追求學(xué)業(yè)上的成就，忽視學(xué)生作為一個(gè)完整人的多種需求。學(xué)生的個(gè)性發(fā)展受到約束，興趣愛(ài)好受到遏制，長(zhǎng)此以往對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩、抵觸的情緒，進(jìn)而誘發(fā)學(xué)業(yè)不良。還有部分教師雖然能夠隨著時(shí)代的前進(jìn)更新自己的教學(xué)觀念，但是由于受職業(yè)發(fā)展或經(jīng)濟(jì)利益的誘導(dǎo)，往往不重視教學(xué)，而是將主要精力投入科研或第二職業(yè)之中，缺乏責(zé)任心，課前備課不認(rèn)真，不注意研究教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)不明白，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)業(yè)不良方面的問(wèn)題。
　?。ǘ┙虒W(xué)方法單一。教學(xué)方法單一可以說(shuō)是地方高校大學(xué)生學(xué)業(yè)不良的主要教學(xué)論因素之一。根據(jù)調(diào)查，講授法是目前高校教師運(yùn)用最多的教學(xué)方法，約占總體的36%；另外，高達(dá)88.4%的教師也表示“偶爾或很少”變換教學(xué)方法。講授法是一種單向信息傳遞方式，利用不當(dāng)容易異化成為注入式教學(xué)，使課堂成為教師的“一言堂”。教師將重點(diǎn)放在系統(tǒng)知識(shí)的傳授上，學(xué)生只是被動(dòng)地聽(tīng)、記，主體地位被忽視，教學(xué)雙方缺少必要的交流互動(dòng)，久而久之，學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，獨(dú)立分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力弱，從而易產(chǎn)生學(xué)業(yè)不良問(wèn)題。
　?。ㄈ┙虒W(xué)策略失當(dāng)。教學(xué)策略是指教師在課堂上為達(dá)到課程目標(biāo)而采取的一套特定的方式或方法。教學(xué)策略要根據(jù)教學(xué)情境的要求和學(xué)生的需要隨時(shí)發(fā)生變化，否則會(huì)導(dǎo)致教學(xué)無(wú)法順利進(jìn)行。目前，一些地方高校普遍存在教學(xué)策略失當(dāng)問(wèn)題，例如布置的學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)深、過(guò)難，教學(xué)進(jìn)度過(guò)快、坡度過(guò)大，教學(xué)方法不當(dāng)?shù)取·A·達(dá)尼洛夫認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性與教學(xué)進(jìn)程所提出的認(rèn)識(shí)任務(wù)、實(shí)踐任務(wù)之間的矛盾是教學(xué)過(guò)程中的動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生的可能性與對(duì)他們的要求之間的矛盾的統(tǒng)一被破壞時(shí)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)業(yè)不良。如果暫時(shí)的學(xué)業(yè)不良不能及時(shí)克服，就會(huì)誘發(fā)消極因素，大幅度降低學(xué)生的一般學(xué)習(xí)可能性水平，從而導(dǎo)致真正的學(xué)業(yè)不良。由此可見(jiàn)，教學(xué)策略的失當(dāng)，確實(shí)對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)不良有著重要的影響作用，其乃是導(dǎo)致地方高校大學(xué)生學(xué)業(yè)不良的一個(gè)重要教學(xué)因素。
　　（四）教學(xué)環(huán)境有待改善。美國(guó)心理學(xué)家溫勒曾提出一個(gè)關(guān)于人類行為的公式：B=F（P，E），B表示人的行為，P表示個(gè)體的個(gè)性等，E表示個(gè)體所處的環(huán)境。公式的含義是：個(gè)體行為是由其自身特點(diǎn)和所處環(huán)境相互作用的結(jié)果，也就是說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為不僅受自身因素的影響，而且受學(xué)生所處的教學(xué)環(huán)境（包括物理環(huán)境和心理環(huán)境）的影響，首先，在物理環(huán)境方面，近年來(lái)，地方高校承擔(dān)著大量擴(kuò)招任務(wù)，而相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備、圖書(shū)資料等硬件資源卻沒(méi)有得到及時(shí)的改善；不少地方高校的教室容量、圖書(shū)借閱及課程安排密度等都存在著較為嚴(yán)重的緊張、擁擠狀況，這些對(duì)學(xué)生的認(rèn)知和情緒都產(chǎn)生了一定程度的負(fù)面影響，直接或間接影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。其次在心理環(huán)境方面，有研究表明，良好的人際關(guān)系會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生積極的內(nèi)心體驗(yàn)，使大腦皮質(zhì)處在覺(jué)醒狀態(tài)，產(chǎn)生超乎尋常的記憶力和