摘要： 隨著新課改的興起，高中歷史課堂教學中討論環(huán)節(jié)的重要性更加凸顯了出來，不只是因為它契合新課改和素質教育的時代要求，更因為討論環(huán)節(jié)有利于學生質疑能力、發(fā)散性思維能力、探究能力的提升。
　　關鍵詞： 高中歷史教學 課堂討論 問題設計
　　隨著新課改的興起，高中歷史課堂教學中討論環(huán)節(jié)的重要性更加凸顯了出來，不只是因為它契合新課改和素質教育的時代要求，更因為討論環(huán)節(jié)有利于學生質疑能力、發(fā)散性思維能力、探究能力的提升。另外，討論環(huán)節(jié)還可以更好地與大學中自主學習的學習方式接軌，有效地避免學生進入大學之后可能產生的不適應心理。進行課堂討論我們應該在課前做好充分的準備，課堂上注重高效討論，以及成果總結等幾個方面的問題。
　　一、精心命題是保證課堂討論質量的關鍵。
　　蘇格拉底說：“問題是接生婆，它能幫助新思維的誕生。”命題的原則是擺脫應試教育的影響，以提高學生素質為宗旨，貫徹教學大綱，著重對基礎知識內涵的理解和掌握。命題的范圍應是有影響的重大歷史事件、歷史現象和重要歷史人物，以及與當前形勢和社會發(fā)展聯(lián)系密切的熱點問題。
　　1.討論的問題要緊扣教材，有利于解決教材的重點或難點。
　　課堂討論的題目跟其他形式的討論題目不一樣，它是受課堂教學的目的、要求制約的。討論題目如果游離于課堂教學內容之外，即使題目再能引起學生濃厚的興趣，也是不足取的。課堂討論的問題首先應服從教學的需要，緊扣教材;其次，教師應深入鉆研和熟悉教材，挖掘教學內容中的難點、重點、疑點，設計成課堂討論的問題，并通過學生在課堂上的討論，完成知識的自主學習。
　　2.討論的問題要具有爭議性、開放性，有利于拓展學生的思維。
　　新課程倡導發(fā)展學生的思維，因此教師設計的問題應是多元開放的，答案是豐富多彩的。開放的問題拓寬了學生的思路，調動了探索的積極性，也培養(yǎng)了創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
　　3.問題設計要考慮學生的總體水平，難易適中。
　　教師在設計問題時，一定要考慮到學生的總體水平。問題太容易，學生不需要熟讀深思，就可以輕易地從書中找到答案，便難以激發(fā)學生的興趣，也就失去了討論的價值;相反，問題太難，學生無從下手，無法回答，會挫傷學生討論的積極性，所以a/1Fup8kCDMYWox5egvdqsqPp9bIeeXnzJ3uT25fiy0=課堂討論的問題應注意難易適中?！疤惶?，摘桃子”是最理想的，一般來說，所提問題的難易度應略高于全班的中等平均水平。
　　4.問題可以嘗試由學生提出。
　　目前大多數的課堂討論都是由教師提出問題后，學生討論。從提出問題的角度看，學生比較被動，并未真正體現出學生的“自主學習”，因此在教學中，我嘗試讓學生討論一些他們自己提出的問題。事實表明，學生討論自己感興趣的問題，更能提高探究的積極性，討論的效果也更好。
　　二、師生雙方的充分準備是搞好課堂討論的前提。
　　教師事先公布討論題，提出目的和要求，布置必讀的參考資料，提供某些帶啟發(fā)性的思考點。并事先確定3—5個主要發(fā)言人，其余為補充發(fā)言人，或按座位每10人為一組，選出代表匯集小組意見作中心發(fā)言。學生則要根據討論題認真鉆研教材，查閱有關資料，寫好發(fā)言提綱，人人都做好發(fā)言的準備，發(fā)言要力求做到：不離題，不超時，態(tài)度認真大方，盡可能講普通話，口齒清楚，措詞得當。
　　三、以教師為主導，學生為主體是課堂高效討論的核心問題。
　　討論時，教師要善于啟發(fā)和誘思，高屋建瓴，掌握好火候。出現沉默時，老師要撥開話題，打破沉默，引導學生發(fā)言；討論進入高潮、特別是出現爭論時，教師要因勢利導，緊扣主題，將討論引向縱深，并做好總結?？偨Y時，要表揚質量較高的發(fā)言和積極性高、進步快的學生。要特別鼓勵學生對書中或前人的一些傳統(tǒng)觀念提出大膽質疑，對前人尚未揭示的規(guī)律勇于探索，即使有不妥之處，得出的某些結論也不盡成熟，甚至走入“誤區(qū)”，教師也要滿腔熱情地肯定其創(chuàng)新思維，引導學生找出不足，分析原因，走出“誤區(qū)”，變不足為圓滿，變錯誤為正確，使學生的認識產生質的飛躍。如在討論美國的羅斯福新政時，有學生將我國目前的經濟困難與美國當年的經濟危機等同起來，認為要照搬美國的羅斯福新政。對此，我首先引導學生回憶資本主義的發(fā)展史，著力揭露美國無法解決的內在矛盾，指出周期性的經濟危機是資本主義的本質所決定的。其次，我在實事求是地介紹我國目前面臨的經濟困難之后，啟發(fā)學生暢談改革開放20年來所取得的巨大成就及目前經濟持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展的良好態(tài)勢，從而使學生認識到我國目前的經濟困難只不過是由計劃經濟向市場經濟轉化過程中的陣痛，是局部的、暫時的，與美國當時的經濟危機呈現的“大蕭條”、“大恐慌”是根本不同的，只是某些現象有相似之外，況且在程度上也輕微得多。如我國目前下崗待業(yè)人員約為1100萬人，這對一個擁有13億人口的大國來說算不了什么，與美國當時約有占勞動人口1/4的1500萬人失業(yè)更是不可比似的。從而正確理解黨中央居安思危，未雨綢繆，倡導有中國特色的“羅斯?！贝胧皇榻梃b國際經濟發(fā)展歷史經驗的明智之舉，這對克服暫時的經濟困難，確保我國國民經濟持續(xù)穩(wěn)定健康發(fā)展有積極意義。
　　四、適時總結，善于引導，拓展延伸，勤于反思是課堂討論的有力保障。
　　雖然小組討論的主體是學生，但教師在討論之中不能當聽眾，應注意在教室的巡回指導，有時也可以參與到某個小組，與學生平等交流。在討論進行到一定階段時，老師要根據實際，做簡短準確的總結，然后用精妙的語言啟發(fā)學生更加深入地探討，課堂討論就不會陷入浮光掠影的誤區(qū)，只能是層層推進，步步深入。
　　討論結束后，學生誤以為問題已徹底解決，就再不去探究。對此，教師可用“行百里者半九十”的話啟迪學生，切勿淺嘗輒止，而要尋根究底。我在每一次討論課的最后階段，總是讓學生把新討論的各類意見記錄在筆記上，要求學生在課余時間組織辯論形成更多更新的認識或者讓學生去請教其他有識之士，拓寬他們的視野，提升交流技能，取得了很好的教學效